部编三下语文《该不该实行班干部轮流制》公开课教案教学设计【一等奖】.docx

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1、该不该实行班干部轮流制本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过小组讨论、全班分组辩一辩，帮助学生大胆表明自己的观点，并说清楚理由。（二）通过激励评价，促使学生初步养成一边听一边思考的习惯，能想想别人讲得是否有道理，并能尊重不同的想法。二、教学准备记号笔，白色卡纸，课前调查。三、教学过程（一）反馈课前调查的情况1.出示调查表。本班班干部担任方式班级是否实行过班干部轮流制在班级中长期担任班干部（人数）从未担任过班干部（人数）利或弊2.指名汇报。3.其他学生纠正或者补充。（二）方法指导，说清楚观点和理由1.进入情境，明确话题。（1）出示教材提供的情境，并出示该班级上半学期和下半学期

2、的班干部轮流安排表。三（2）班班干部轮流制上学期班干部班长：李伟学习委员：刘晓敏卫生委员：杜莹莹文体委员：张振凯语文课代表：吴婉馨下学期班干部班长：陈佳学习委员：马晓艺卫生委员：刘杰浩文体委员：肖瀚飞语文课代表：董琦欣（2）仔细阅读表格中的材料。（3）指名说说发现。预设：上学期和下学期的班干部是由不同的学生来担任的；这个班级的班干部是轮流来当的。（4）指名说一说：什么是“班干部轮流制”？教师小结：“班干部轮流制”就是由不同的学生轮流担任一段时间的班干部的班级管理制度。2.读书讨论，明晰要求。学生自由阅读口语交际的内容，教师引导明确以下内容。（1）本次口语交际的主题“该不该实行班干部轮流制”。（

3、2）交际的形式：讨论、辩论。（3）要求：一边听一边思考，想想别人讲得是否有道理，尊重不同的想法。（4）交际的方法：先表明观点，再说清楚理由。（5）交际过程：先小组讨论，再推举代表全班辩一辩。3.初步发表观点。（1）指名说一说：该不该实行班干部轮流制呢？（板书：表明观点）（2）调整座位：认为该实行班干部轮流制的人，坐到教室左边的座位上；认为不该实行班干部轮流制的人，坐到教室右边的座位上。4.指名用一两句话说说理由。（板书：说清理由）到底该不该实行班干部轮流制呢？下面，我们就来交流一下你的想法。（三）讨论交流，大胆交际实践1.自由读一读文中的泡泡语。（出示句子）（1）轮流担任班干部，能调动全班每个

4、同学的积极性；（2）应该由最合适的同学长期担任班干部，这样比较稳定。2.再次表明观点，可以和原先不一样。3.小组讨论。（出示问题）“言之有理”小组交流记录观点：（ ）实行班干部轮流制，理由： 。（1）就近四个人为一个小组。小组内说说你认为该不该实行班干部轮流制，并且说清楚自己的理由。（2）听的同学要一边听一边思考：他（她）讲得是否有道理；对他人的发言进行补充或发表不同的想法，做到尊重同学不同的想法。（3）讨论后，把小组成员认为有道理的理由，以关键词的方式，用记号笔记录到长条形的白色卡纸上，（记录完后把卡纸贴到黑板的相应处）并推荐一个代表，准备代表小组进行发言。4.班级交流。（1）各小组代表依次

5、发言，要把本组的观点说清楚。教师提示，并板书：边听边思考、尊重不同的想法。（2）其他同观点的同学及时评价，可以补充，可以质疑，也可以提自己的建议或意见。（出示标准）评一评：声音响亮，讲清楚观点和理由，得一颗星；组内同学有补充，再得一颗星；理由说得合理，再得一颗星。（3）综合大家的意见，公布讨论结果。一般存在两种结果，可以根据班级实际情况进行最后的判定。5.辩一辩。再次调整座位：认为该实行班干部轮流制的人，坐到教室左边的座位上；认为不该实行班干部轮流制的人，坐到教室右边的座位上。（1）两边各选出三位主辩手，其他同学助辩。正方：该实行班干部轮流制。反方：不该实行班干部轮流制。（2）辩论开始。对于该

6、不该实行班干部轮流制，你认可对方的观点吗？理由是什么？（可举例说明）双方主辩阐述己方观点。主持人邀请双方助辩谈自己的切身感受。正反方展开论辩。辩论示例：同学甲（正方）：我认为实行班干部轮流制很好。轮流当班干部可以调动大家的积极性，给每个同学提供锻炼的舞台，也可以让大家严格要求自己，规范自己的言行，增强集体主义观念，锻炼处理问题的能力，使每个人在学校里都可以全面发展，健康成长。同学乙（反方）：我认为实行班干部轮流制不好。班干部每个月轮流一次会使得班级不稳定，班干部刚进入角色，马上又要换，不利于锻炼大家的能力。而且有的同学不具备担任班干部的基本素质，能力不够，在处理问题的时候会非常吃力这会打击他们的自信心，也会影响班级管理的效果。6.教师小结：班干部轮流制有利也有弊。（四）课堂总结学生谈收获。（教师指名，不同水平的学生各请一位）附板书：该不该实行班干部轮流制说 听表明观点 边听边思考说清理由 尊重不同的想法该（板贴各组写有理由的长条形卡纸）不该（板贴各组写有理由的长条形卡纸）