六年级语文《学弈》教学设计.docx

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1、六年级语文学弈教学设计六年级语文学弈教学设计 作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，借助教学设计可以促进我们快速成长，使教学工作更加科学化。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编收集整理的六年级语文学弈教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。 六年级语文学弈教学设计1 一、教学目标 1、学会本课生字新词，朗读课文，背诵课文。 2、理解句子的意思，能用自己的话说明课文的内容。 3、能联系实际，说明学习课文的体会。 二、教学重难点 1、能正确地断句，流利地朗读，背诵课文。 2、能对照注释读懂每句话的意思。 教学过程： 一、导入新课 1、出示常见的文言警句(投影片) 2、请同学们

2、自己读一读这些警句，再把你理解的意思讲一下，这些警句有 什么特点? 3、这些警句就是用文言写成的。用文言写出的文章就叫文言文。它是古代 的书面语体，是我们中华民族优秀的文化遗产。 4、介绍学习文言文的一般方法。 今天我们学习的学弈这篇文言文，仅有5句话，70个字，是一篇短小 精悍的寓言故事，其中蕴涵着警示世人的道理。 二、读通课文，整体感知 1、师范读课文。正确断句，读出抑扬顿挫的语气。 2、师领读，让学生掌握每一句的正确读法。 3、学生自由练读。 4、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。 5、小组讨论交流。 三、读熟课文，读懂故事 1、学生自由反复诵读，重点指导“为是其智弗若与?曰：非然也

3、。”前一 句对出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。 2、联系前后的句子的意思，理解故事的内容。 3、同座互相说说故事的内容。 4、重点指导以下几个句子的意思 使弈秋悔二人弈 思援弓缴而射之 为是其智弗若与? 5、说说全文的意思 同桌互说指名说 四、课堂小结 1、指导朗读 2、学生质疑 五、布置作业 1、练习朗读课文 2、想一想，课文告诉我们什么道理? 3、抄写生字词 附：板书设计： 学弈 与之俱学弗若之矣 学一人专心致志 弈一人以为鸿鹄将至 专心致志才能学到本领 六年级语文学弈教学设计2 教学目标： 1、能读通课文，理解课文意思。背诵课文。 2、能了解古今语言的区别，能根据课后的注释理解课文。

4、 3、能从课文中领悟到做事要专心致志，不可三心二意的道理。 4、对文言文产生兴趣，并尝试在课外读一些文言文。 一、导入新课 配着优美的古筝曲，老师动情的讲述： 同学们，中国文化源远流长，文言就像一艘大船，承载着我们中华民族几千年的文明，与现在的白话文相比，文言好比是根，白话是枝叶，它们之间有着千丝万缕的联系。想认识、了解文言文吗？我们今天就来学习一篇文言文学弈一文。（板书课题）课文讲的是两千多年前两个小孩儿学下棋的事。文言文中是怎么来描述这个故事的，大家想知道吗？ 二、读通课文，理解每句话的意思 1、自读课文。请你读准每一个字的字音，把每一句话读通顺。把不好读的字词和句子标出来，可以出声读，可

5、以默读，边读边圈圈画画。 2、检查自读情况。 a指名读 b第一次读文言文你有什么感受？ 3、师配乐范背课文。 4、与学生交流读书感受。总结老师读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。 5、学生再自由练读，读通为止。 6、学生边读边结合文后的注释，理解每句话。 7、讨论交流。(只要能说出每句话的大致意思就行。) 三、读熟课文，读懂故事 1、重点指导读好“为是其智弗若与?曰：非然也。”前一句读出疑问的语气，后一句读出肯定的语气。 2、把全文的意思说一说。 3、看着插图说说文章的意思。 4、同座互相说说故事的内容。 5、提示文中“之”的用法。 四、读书明理 1、讨论：“虽与之俱学，弗若之矣

6、”的原因是什么?从中能总结出一个什么道理?(学生可根据自己的理解总结。) 2、大家谈谈自己是否有这种经历和体会。(联系实际谈谈，目的是进一步认识专心致志对待学习、工作的重要性。) 五、布置作业： （书面作业）抄写课文，并用自己的话说说课文的意思； 六年级语文学弈教学设计3 教学目标： 1、知识与能力：能根据注释疏通全文，读通、读懂故事内容。 2、过程与方法：抓住重点句段，联系生活实际，领悟蕴含的道理，即学习必须专心致志，不可三心二意。 3、情感态度价值观：了解祖国悠久灿烂的古代文化，感受文言文独有的语言特点和魅力，激发学生学习文言文的兴趣。 教学重难点： 重点：抓住重点句段，联系生活实际，领悟

7、蕴含的道理。 难点：“虽与之俱学，弗若之矣。”“为是其智弗若与？曰：非然也。”两个句子的理解。 教学过程 一、话揭题，解题质疑 1、师：同学们，文言文是我国民族文化的精粹，是古人留给我们的一笔丰厚的精神财富。今天，我们将再次来品读其中的一则学弈。 2、师：知道题目的意思吗？（学习下棋。）知道学下什么棋？ 一起把课题读一读。 3、师：读了这个题目，你想知道些什么？ 交流板书：谁向谁学？（或为什么学？）怎么学？学的结果？ 二、初读课文，疏通文意 1、师：（出示：全文）请大家带着这些问题，仔仔细细地读读课文，看你能自己解决哪些问题？遇到读不懂的地方怎么办？（借助注释）结合注释，想想每句话的意思，这是

8、学习文言文一种常用的方法。如果结合注释，还弄不懂的怎么办？（可以做上记号，请教前后左右同学互相合作着解决）再不行，举手请老师帮助。 2、学生自读（5分） 3、交流：根据大家提的三个问题，用自己的话说说，你都读懂些什么？ （预设：生：有两个人拜弈秋为师学习下棋。一个人学得非常认真，一个人虽然在听，心里却想着要把天鹅射下来，结果两个人学得不一样。或，结果后一个人不如前一个人学得好。） （指名2个学生讲讲。） 4、用自己的话，同桌之间互相说说。 师：看来，同学们基本能把的大意读懂了，能读准字音，读通句子吗？ 5、读通句子。指名读，点评，正音。齐读。 （在点评过程中，随机解决“思援弓缴而射之”的正确停

9、顿。） 三、抓住重点，设疑学文。 1、理解“为是其智弗若与？” 师：刚才咱们借助注释，读懂了自己提出的问题，大家找找文中也有一个问题，怎么问的？ （出示：为是其智弗若与？） 结合注释，来说说这句话的意思。 板书：智力？指名读这句话，读出问的语气。 2、理解“曰：非然也。” 师：对这个问题文中也有回答，怎么答的？（出示：曰：非然也。） 分组读读一问一答句。 师：那到底是什么原因导致了学习结果的不同呢？请同学们再次用心地读读课文，你能从课文中找到答案吗？建议：不动笔墨不读书，可以在书上划一划，注一注，留下思考的痕迹。 四、创设情境，读文悟理 1、学生自由读文。 2、交流： （预设：生：我觉得是两个

10、人的学习态度不同，所以学习的结果也不同。） 师：请你用文中的话来证明你的观点。（出示相关语句） 3、教师随机板书：专心致志，思援弓缴 4、男女生分角色朗读两个人不同的表现。 5、创设情境，读文悟理 （1）师：现在，让我们透过这些古文，来到当年弈秋诲二人弈的地方，用自己的话说说你眼前看到的学弈的情景。（出示课文插图） 学生自由练说。 指名说。（学生可能会说，一个学生学棋非常认真，他一手托着下巴，目不转睛地盯着棋盘，一心想着该如何下这一招。也有可能正在思考着弈秋刚才教过的方法。而一个学生虽然人坐在那儿，可心不在焉，东张西望，根本不看棋盘，也没把弈秋的教导牢记在心。他可能在想，有天鹅飞过来了，拉开弓

11、箭把天鹅给射死。） （2）师：刚才我们说了那么多，而却用了34个字，精练的语言惟妙惟肖地刻画了两个人学弈时截然不同的表现。谁再来读读这句话，其他同学仔细听，他哪些地方读得特别好！ 学生赏读，把握重音，读出自己的感受。 （3）难怪结果会是：出示句子：虽与之俱学，弗若之矣。 出示句子填空：虽然，（）与（前一个人）一起学棋，结果却是（）不如（）。 师：结合这个句子的意思，你能把下面这个句子说完整吗？ （4）假设你就是弈秋，面对这两个学生，会作出怎样的评价呢？ 学生自由表达。 6、连起来读读2、3两句话，读出自己对这两个人的态度。 师：看来，这真的不是智力的问题，而是态度的问题。（板书：态度） 难怪最

12、后写道：引导学生再次读：为是其智弗若与？曰：非然也。 7、回归整体，配乐朗读全文。 师：读着读着，你是否想到了自己学习时的情景？你属于前者，还是后者？读着读着，你是否想到了其实在我们的身边，类似“学弈”这样的例子还有很多很多。 指名自由说说。 师：那就让我们也此为戒，时刻提醒自己，用心学习，用心做事。让我们再次诵读全文。 五、传承文化，拓展积累。 1、赏析文言文的特色 师：备课的时候，老师数了数全文的字数，作者只用了寥寥70个字，就把学下围棋这件事写得完完整整，明明白白，还把两个性格不同的人物刻画得惟妙惟肖，更是让每个读完这篇的人悟得了一个道理，那就是学习或做事都应专心致志，不可三心二意。这就

13、是文言文的高深之处，这种文化的精髓，值得我们后辈学习与传承。这也是作者的高深之处，这种简洁明了、含蓄委婉的表达方式，也值得我们模仿和学习。 2、走进孟子 师：知道学弈的作者是谁吗？孟子 简单拓展孟子的生平，以及留下的至理名言。 （出示：孟子，名轲，字子舆或子居，鲁国邹（今山东邹县）人。孟子是我国古代的思想家、教育家。是继孔子之后中国儒家最主要的代表人物之一，其思想与孔子思想合称为“孔孟之道”，对后世影响很大。孟子一书记录了孟子的思想和言行，与论语大学中庸合为“四书”。） 师：除了我们今天学的这则文言文之外，孟子还留下不少耳熟能详的至理名言，至今广为流传。 出示： 老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。 天时不如地利,地利不如人和。 不以规矩，无以成方园。 富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。 师：有兴趣的同学，可以再去找些孟子的名句、名篇品读赏析，不仅能提升你的文学修养，更能告诉你为人处事的道理。 7