《普罗米修斯盗火》第二课时教学设计.docx

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1、普罗米修斯盗火第二课时教学设计普罗米修斯盗火第二课时教学设计 教学内容 苏教版小学语文教科书四年级上册第十四课。 设计理念 1.文本细读是各类文体教学共同的策略，也是必要的方法途径，教师通过引导学生咀嚼品味、朗读体验、熟读成诵、拓展想象等方式，感受神话的神奇，并通过仿说、仿写训练积累语言。 2.因为神话中的人物形象通常是二元的，非善即恶，十分鲜明，学生自主阅读便会带来自身的“觉醒”。教学时，采用口耳相传的方式复述故事，可以再现创世神话一路走来的朴实与神奇。 3.教材只是个“例子”，所传递的信息是有限的，“用教材教”的理念指引我们要引导学生把课堂上学到的阅读方法，运用到课外阅读等语文实践中去，在

2、一个更广阔的“大语文”背景下学语文。 教学要求 1.读懂课文内容，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象，品悟“盗”的内涵。 2.联系课文内容展开合理想象，并复述课文。 教学重、难点 读懂课文内容，能联系课文内容展开合理想象，体会普罗米修斯为了人类幸福甘愿受罚的英雄形象。 教学流程 一、 复习旧知，质疑“盗” 1.齐读课题，“盗”上半部分为“次”，在古代的意思是“涎”，“盗”字就是垂涎别人的器皿，而想去窃取。由“盗”字，你想到了什么人？这种人给你留下了什么印象？ 2.能否将普罗米修斯与一个偷窃者相提并论呢？谁能给大家讲一讲呢？ 3.我们已经知道普罗米修斯的盗火动机，这也是我们昨天已经学过

3、的内容。那么接下来，你们又想知道什么呢？（预设：普罗米修斯怎样盗火？盗火的结果怎样？） 设计意图：围绕课题展开师生对话，自然而然地进入到第一自然段的复习，一切是那么的自然，不留痕迹。课堂教学的目的是想让学生在最近发展区获得语文知识的丰富、语文能力的生长。围绕课题的质疑，意在将学生引入到文本的深处，品读用语言文字营造起来的神话世界，再次多维度地重新建构知识体系。 二、 想象说话，认识“盗” 1.普罗米修斯是如何盗取火种的呢?请同学们自己读课文24自然段，从普罗米修斯盗火的过程中，你有何体会？ 2.从此，人类就有了火，用火来烧熟食物，驱寒取暖，用火来打造工具，还用火来驱赶凶猛的野兽。告别了无火的时

4、代，告别了无边的黑暗，人们该是多么高兴啊！你们能想象一下吗？ （1）出示： 普罗米修斯把火种带到了人间，人们_！男人们_ 妇女们_ 孩子们_ 普罗米修斯把火种带到了人间，人们_！有的人_ 有的人_ 还有的人_ 甚至有的人跪在地上，双手合十，抬头仰望天空，情不自禁地大声呼喊：_ （2）根据自己的说话能力选择其中的一种句式，自由练习。 （3）指名学生说话。 3.据科学家研究，吃用火烧熟的食物能促进大脑的发育，让人类变得聪明；用火制造出的劳动工具，提高了生产效率，人类开始步入了一个崭新的时代。用文中的一句话进行概括人类文明向前迈进了一大步。看着人们欢欣鼓舞的庆祝场面，听着人们因火带来的欢声笑语，望着

5、人间升起的袅袅炊烟和如花笑脸，难道你们不想对普罗米修斯说点什么吗？ 设计意图：让学生自读自悟，然后自主交流，有助于学生了解普罗米修斯盗火的过程，体会到普罗米修斯盗火的不易，得到的收获必将更加深刻。想象说话时，给予必要的句式帮助，为学生会说、敢说提供了“拐杖”支持，说话能力得到训练和提升。学生在经历了盗火惊险的基础上，说一说人们得到火种后欣喜若狂的场面，非常有助于学生自身情感的喷发。 三、 诵读课文，品悟“道” 1.听着大家赞美的话语，老师不禁想起昨天一位同学提出的疑问，普罗米修斯是神，他为何不向宙斯借火或者讨要火，而采用极不光彩的“盗”呢？ （1）联系课文，探寻“盗”火的原因。 （2）出示：

6、他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人们盗取天火。 当他得知是普罗米修斯触犯了天规，便大发雷霆，决定要狠狠惩罚他。 （3）比较：“决心”和“决定”的意思相同吗？你能联系课文说说不同之处吗？ （4）这样的主神给你留下怎样的印象？ 2.如此没有怜悯之心的主神会怎样处罚普罗米修斯呢？课文是怎样描写的呢？ （1）自读课文后，全班交流。 （2）教师配乐范读，学生自由质疑。 3.练习说话：普罗米修斯忍受着 和 的痛苦，他心里想：_ 4.如果说普罗米修斯给人类送来火种让我们感激，那么他忍受着巨大的痛苦，不后悔，也不屈服，情愿为人类而受苦则让我们感动。你们又想对普罗米修斯或宙斯说点什么呢？ 5.现在，你对普罗

7、米修斯盗火的“盗”是怎样理解的呢？课文中的哪句话对普罗米修斯进行了总体评价？ 6.俗话说，英雄惜英雄。除了你和我，以及听课的老师，就连希腊大英雄赫拉克勒斯也被普罗米修斯为人类而献身的精神所感动。 （1）齐读第七自然段。 （2）此时此刻，英雄的获救，在你的心中油然而生一种怎样的情感？ （3）让我们带着对英雄落难的忧伤与英雄获救的欣喜，齐读（普罗米修斯终于获得了自由。） 设计意图：让学生从文本出发，谈自己的想法和认识。当学生思想出现分歧时，教师巧妙地引导，使学生对语言文字的理解不只停留于表面，对人物品格的体会也不至那么肤浅。他们在学习中融进了自己的人生观、价值观，使自己的思维在对与错、是与否的碰撞

8、中得到升华，使自己的精神、行为在好与不好、该与不该的矛盾中得到提升。 四、 复述拓展，升华“道” 1.练习复述课文。 （1）提供词语：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、奥林匹斯圣山、高加索山。 （2）复述指点：按照故事发展的顺序无火、盗火、受罚、获救，进行复述。 设计意图：能够复述课文是本文的教学目标之一。本文是一个神话故事，小学生对神话总是充满了无限幻想，因此本文非常适合进行复述训练。给复述提供词语和指点，更激发了孩子们复述的勇气和力量，调动了孩子们说话的欲望。 2.英雄值得尊敬，从希腊的雅典举办第一届奥运会开始，开幕式上都会举行点燃圣火仪式；英雄值得缅怀，雕塑家让他不朽，诗人把他写进燃烧的诗行

9、（配乐分角色诵读） 普罗米修斯 是谁？让漫漫黑夜跳跃希望的火苗？ 是谁？让蛮荒时代沐浴文明的曙光？ 是谁？甘愿触犯天条也要救人类于水火？ 是谁？身受酷刑却无怨无悔？ 啊！巨人，是你给人类带来火种， 带来光和热， 送来人类的新纪元！ 尽管上天和你蓄意为敌 高山险峻、铁链加身、烈日如火、暴雨如注 但沉重的铁链只能锁住你的躯体， 却怎能锁住那颗坦荡无私的心！ 难道仅仅是物质的火种吗？ 不，你给予我们的 是生生不息的精神火种！ 勇敢 坚强 博爱 无私 这就是你普罗米修斯！ 3.要想知道普罗米修斯接下来的命运如何呢？老师给大家推荐一本书希腊神话故事，请大家利用课余时间好好读一读。 设计意图：英雄的颂歌是引导学生对英雄认识的升华，学生那充满感情的分角色诵读说明英雄的壮举已经震撼到学生的心灵深处，产生了情感的激荡。对普罗米修斯命运的关注将促使学生进一步阅读希腊神话故事，将语文课堂的触角伸向更为广阔的天地。 5