“学为中心”的初中数学课堂教学模式探讨.docx

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1、“学为中心”的初中数学课堂教学模式探讨“学为中心”的初中数学课堂教学模式探讨 摘 要：“学为中心”教学模式作为一种新的教学尝试，在初中数学教学实施中优势明显。主要就其两大基本特征及教学流程进行分析，并在此基础上总结出三环四步的教学模式，以期更好地促进初中数学教学。 关键词：学为中心；初中数学；课堂模式；探讨分析 一、“学为中心”的课堂模式介绍及两大基本特征 “学为中心”是一种新型的教学理念衍生出来的教学模式，其与传统的应试教育模式不同，更倡导学生的主动学习，强调灵活性互动式的学习，是当前教学改革的核心与主导方向。改变传统课堂教学模式，先学后教，边学边教，让教学的重点与中心转移到学生层面。这里的

2、學为中心就是实现学生主体地位的发挥，让学生自主学习，自主探究、相互合作，交流探讨，实现知识的自觉内化。而教师不再是课堂的主导，更多的是教学活动的组织者与课堂纪律的维护者，更侧重于对学生的引导与帮助，教师的辅助教学是为了学生的自主学习。 其有两大基本特征。特征一是学生尝试独立学习与合作学习。特征二是教师组织引导学生学习，而不是主宰课堂，组织规划教学。针对于初中数学课堂教学，其学为中心的体现就是学生理解思考并分析问题，在课堂上自主大于合作，启发高于传授，思考胜过模仿，效率先于形式。这几方面基本为学为中心的初中数学课堂教学指明了方向。 二、学为中心的课堂教学流程 1.学生层面：读、思、议、悟、练 学

3、为中心的教学思想体现在学生层面就是读、思、议、悟、练。详细解读就是阅读、思考、交流、归纳和练习。其中，阅读就是让学生先自学教科书，属于课前的预习了解。思考是让学生根据教材的学习流程进行自主尝试，主要是引导他们发现问题并归纳分析总结问题。做到明确问题，充分体验知识的形成过程。而议论就是组织小组学习，让学生以小组为单位对教材中存在的疑问交流探讨，让他们发现并解决问题，从而解答困惑。在小组合作的基础上，小组寻找问题的解决思路，教师予以鼓励，小组学习全班交流分享，从而做到对问题的初步解决。而悟就是归纳，是对问题的到位理解。建立在小组探讨、合作交流的基础上，让学生反思数学概念的形成，分析数学定理的推导等

4、，透过现象看本质，尝试归纳概念本质，找到解决问题的好办法，是一种渗透性的数学思想体现。而最后的练就是练习，让学生在归纳概念后尝试用新的知识去进行概念的判断和分析，学以致用，实现新知识和新方法的巩固与掌握，进而提升学习能力。这五个层面相辅相成、相互贯通，缺一不可。 2.教师层面：引、启、组、动、结 学为中心思想在教师层面的体现是引、启、组、动、结。具体解读就是引导启发、组织帮助、小结。引导在初中数学教学中就是让学生知道怎么去独立学习，借助一些问题引发学生思考。可以引导他们阅读数学教材，引导他们通过计算和画图等进行数学推理的验证。可以引导他们阅读数学概念并明确关键词。图形结合地阅读，尝试理解其中的

5、每一个概念。可以是阅读例题的引导，教师让学生尝试解答，从而看课本评判自己的解答思路。启发就是对学生进行数学问题的引导启发。教师在数学教学时要仔细观察，提出针对性的指导，对于数学学习困难的学生进行引导，让学生做好对数学学习重难点的把握。例如，在讲解有理数的加法时，教师可以提出问题进行启发引导。某班举办科普知识竞赛，加分是用+10表达，而扣分则用 表达？先后回答了两个问题，其中一组加了10分扣了20分，那么最终得分怎么表达呢？又如，一个点从数轴上的原点开始，负方向移动3个单位长度，然后向负方向移动5个单位长度，该怎么表示？借助问题引导激发初中生数学探究思考的兴趣。组织就是通过小组合作的方式让学生分

6、享交流独自阅读学习时产生的认识感受。在小组合作时，教师要到各小组巡视，共同参与探讨，寻找适当的点拨启发点，引导初中生做好有效问题的有效探讨。帮助就是教师起到教学指导与帮助的作用。引导初中生在数学课堂上反思归纳，尤其是体现数学问题解决的方法和蕴含数学思想的地方，是需要特别引导帮助的。具体来说，初中数学学为中心教学教师帮助需要着手三个方面。其一，对知识重点难点的把握，让学生进一步掌握深化对知识的认识。其二，在知识的延伸处设计问题鼓励学生拓展练习。其三，在涉及数学思想的地方巧妙设计问题激发学生的思考意识。而总结既是教师对知识的整理，又是对学生表现的点评。教师在学生获得数学学习体验的基础上，对相关的知

7、识进行提炼，做到对知识的有效梳理。例如，在有理数加法教学时，教师可以从实际问题情境入手引导学生探索加法法则的推导过程，借助数轴的直观展示优势引导学生把握数学规律。在加法法则探索中，让学生讨论两数相加，然后异数相加，与分类研究结合起来，从而在课程最后整理出有理数加法的三个步骤：一看二定三计算。先看加数符号，判断类型，确定和的符号，计算绝对值。在教师的启发、帮助及组织引导下，初中数学教学更能凸显学为中心的特征。 三、学为中心课堂教学模式的“三环四步”理念 1.“三环”：概念学习、例题试解、尝试运用 以学为中心为指导的初中数学课堂教学，需要做到“三环”。“三环”是数学知识学习的基本环节。分别为概念性

8、的学习，这是数学知识入门的基础和前提；例题试解。就是让学生在初步理解数学概念的基础上，不参考课本，尝试解答例题，在解答完成后对比教材进行反思总结；尝试应用，这是初中数学教学的目的与落脚点，让初中生能根据前两步的学习做好对其他习题的解答，实现数学学习中的举一反三。这三个环节基本涵盖了初中数学学为中心教学模式的全过程。 2.“四步”：自主探索；小组合作；交流学习、反思归纳 自主探索主要是让学生自主学习教科书，以此为学习平台自主开展数学实践、探究等活动。初中生的数学自主学习能力不理想，因此需要教师的辅助。为学生提供必要的学习资源，明确学习任务，为他们指明思考的方向。当教科书资源不够丰富时，教师可以补

9、充，以调动学生学习自主性为目的。学生在学习中遇到困难，教师提供必要的帮助。小组合作、全班交流就是要求教师组织好引导好数学教学。依据课程内容和学生自主探索实际，设计小组合作，让他们合作后全班交流分享，在这一过程中教师必须做到对教学时机的精准把握，发挥鼓励的积极作用，点燃学生思考的热情。而反思归纳就是教师设计思考性的问题，学生独立思考后教师归纳总结，主要是数学思想及数学定理的深化阐述。例如，在讲解二元一次方程问题时，教师对这一问题进行了归纳总结的引导。先判断一个方程是不是二元一次方程应看哪几个方面？如何检验未知数的值是不是二元一次方程的解？对比二元一次方程和一元一次方程的解，他们的相似处是什么，不同又是什么？这样的归纳总结，帮助初中生理清了数学二元一次方程求解学习的基本思路。这是学为中心数学教学的最终落脚点。 学为中心作为新兴的教学方法，其教学模式在初中数学课堂教学中优势明显。本文立足初中数学课堂，从学生层面和教师层面论述了学为中心思想指导下的数学教学。并从“三环四步”角度去论述了学为中心思想在数学教学中的贯彻实施，对初中数学教学及其他课程教学起指导与参考作用。 4