基础英语教学中的礼貌原则应用.docx

《基础英语教学中的礼貌原则应用.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基础英语教学中的礼貌原则应用.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、基础英语教学中的礼貌原则应用基础英语教学中的礼貌原则应用 摘 要：依据Leech的礼貌原则，通过分析其六条准则在中学英语课堂的应用状况，证明礼貌原则对教师教学和学生学习有着积极的影响。课堂问候、课堂指令、课堂提问和评价反馈中应用礼貌原则，能加强师生互动，达成师生间的有效交际，提高教学质量。本文将礼貌原则和基础阶段英语课堂相联系，论述了师生在课堂教学中如何展开互动。 关键词：礼貌原则;中学英语课堂;应用分析 一、引言 礼貌作为一种文化现象，不同的社会背景赋予了其不同的表现形式。而礼貌原则已成为言语交际的基础，促进了得体有效的交际。在中学英语课堂这个特殊的交际环境中，礼貌原则的恰当应用对课堂教学和

2、师生课堂教学中的互动有着重要影响。 二、礼貌原则理论概述 为了弥补美国哲学家格赖斯的“合作原则”的不足，英国著名学者利奇于1983年提出了“礼貌原则”。利奇认为，说话者有时出于礼貌的需要会违反合作原则。所以，他提出了制约人际交往的六条礼貌准则：1.得体准则：尽量少让他人受损失，多使其收益。2.慷慨准则：尽量少让自己受益，多吃亏。3.赞誉准则：少贬低他人，多夸赞。4.谦逊准则：少夸自己，多贬低。5.一致准则：减少分歧，增加一致。6.同情准则：减少反感，增加同情。 这六条准则的核心是尽量让自己吃亏，使他人多受益，来使交际顺利进行。其中，得体准则和慷慨准则，赞誉准则和谦逊准则两两都是同一个问题的两个

3、方面。前者是从他人角度考虑，而后者则是从自身出发。一致准则指出我们不该直接反对他人的意见，这是不礼貌的;而同情准则要求我们站在他人角度来表达情绪。 礼貌原则具有级别性、冲突性和合适性这三个特点。级别性不仅指语言本身的礼貌程度，也指所使用的礼貌策略的礼貌程度。冲突性指的是，就如合作原则和礼貌原则会产生冲突，这六条下属准则在同样的话语中也会发生冲突。而合适性即我们要根据具体情境来选择应用这些准则。所以，在日常言语交际中，人们要认真考虑这六条准则及它们的特点。而在中学英语课堂上，教师也应如此，这能促使语言交际顺利进行，推动师生交际并达成教学目标。 三、礼貌原则对中学英语课堂的影响 礼貌原则不仅影响教

4、师的教学行为，也影响学生的学习效率。 （一）对教师教学的影响 教師的言语行为和非言语行为有意无意的应用着礼貌原则，对英语课堂教学产生了非常大的影响。其中，言语行为扮演着重要角色，因为整个课堂基本就是师生双方在特殊交际环境下进行交际活动。Willams and Burden（20XX）等发现课堂上教师礼貌的言语行为能影响教学效果。臧艳姿（20XX）等国内学者也有同样的研究。20XX年颁布的英语新课标提倡新的教学模式，更加关注学生的主体性和师生共同发展。为了达到这种教学效果，教师要合理地应用礼貌原则。那些在课堂上使用礼貌策略的教师们更能树立良好的教师形象，拉近和学生的距离，加强师生互动以及发展和谐

5、友好的师生关系。 （二）对学生学习的影响 除了教师教学方面，礼貌原则同样对学生学习方面也有作用。它的恰当应用能提高学生学习的积极主动性，促进师生间的有效交际以及营造出轻松和谐的课堂气氛。礼貌原则的应用能减少师生冲突，提高学习的兴趣与热情，让学生在轻松的课堂气氛中享受英语学习，获得满意的学习效果。我们都知道，处于青春期的中学生们自尊心高，有逆反心理，好面子，如果教师言语或者行为不当，就会引发冲突。所以，教师要积极合理的应用礼貌原则。 四、礼貌原则的应用分析 通过对六条准则的应用分析，来解释英语课堂中的互动，希望教师能关注和运用礼貌原则，提高教学效果，促进师生交际。 （一）得体准则 得体准则应用最

6、广。语言的使用不关乎对错，而在于合适与否。在课堂教学中，教师常占据主导地位，学生只是被动的倾听者，这会使学生焦虑不安。这点尤其体现在课堂提问里。所以，教师要遵循得体准则来提问，他可以说：（1） Can you have a try？ It doesnt matter even if you make a mistake.这样的表达能减少学生的紧张感，给学生留有余地。当学生回答出问题时，教师要给积极反馈;当学生不能回答出或者回答错误时，得体原则要求教师用委婉的话语来给消极反馈并鼓励学生，这能保护学生的自尊心。得体准则对教师话语来说至关重要，从某种程度上讲，它决定了课堂教学成功是否。 （二）慷慨准

7、则 慷慨准则在课堂提问和课堂活动环节的应用非常重要。美国心理学家Rowe（1974）发现，据他观察的课堂，教师提问某个学生时，如果3秒钟后仍没听到回答，他就会干预。所以，如果教师应用慷慨准则，教师能多给学生一些时间，更多的学生将会参与课堂。教师可以说：（1） I will give you three minutes.（2） Think it over.（3） Think for a moment.给予学生更多的时间并不意味着浪费课堂上的宝贵时间，相反，它能促使学生去考虑问题，处理加工信息，培养良好的学习品质。在课堂活动上也是如此。现在的中学英语课堂就是师生交际的过程，教师要遵循慷慨准则给学生

8、更多的时间、更多的机会来展示自己，如果学生出现状况，教师也要慷慨的花时间来引导学生。 （三）赞誉准则 学生基本都渴望得到教师的赞赏、表扬。在课堂教学中，教师使用称赞性的言语，就是赞誉准则的应用。它贯穿整节课，尤其是在反馈环节。当学生表现好时，教师说： Thats good！ 或者Well done！等言语能鼓励学生参与课堂活动，帮助他们树立信心和形成良好的师生关系。而当学生表现不如人意时，他也许会说Good try， but not quite right. 或Better， but still not quite right. Think it over。这也是赞誉准则的应用。学生可以从中感

9、受到教师对他们的尊重，不会损伤自尊心。 此外，眼神接触、面部表情和声调等教师的非言语行为也在应用着赞誉准则。我们眼睛能表达的信息是无限的。课堂上，友好的眼神接触可以让学生感受到被鼓励、被尊重。而微笑是课堂教学中使用最多的面部表情，它能直接表现教师的表扬与鼓励。同样，声调也能表达许多信息，表达教师的情绪与态度。教师一般用升调来赞誉学生。 （四）谦逊准则 谦逊的教师并不意味着没有威严，相反，他能获取学生的信任，拉近师生关系。传统英语课堂上，教师之所以居于主导地位有三个原因。知识上，教师是知识的传授者;智力上，教师比学生发达;而社会经验上，教师也更丰富。但是，现在的师生互动课堂上，师生处于平等位置，

10、教师要应用谦逊准则，耐心的引导学生。当学生未达到教师期望的效果时，教师要谦逊地揽下部分责任： Well， maybe its my fault. I didnt emphasize that in the previous class. 或者 I m sorry， its too difficult. We havent learned yet等。这种表达不仅能体现教师的谦虚，树立良好的教师形象，也能保护学生的面子和学习热情。 （五）一致准则 我们都喜欢和志同道合的人一起工作，但由于性格气质的差异，冲突时有发生。中学英语课堂也是如此，总有分歧存在于课堂教学中的某个环节。所以，教师运用一致准则来

11、减少分歧，拉近师生距离。教师经常使用祈使句和第一人稱“we”、“us”来发出指令，如Lets look at the topic等。当他寻求学生意见时则说 Would you like to read it for us等。这些表达能让学生感觉教师就是他们中的一员，有认同感。当学生有独特观点时，教师可以说Your point of view is interesting/ wonderful等。一致准则的应用不仅体现教师对学生的尊重，也能发展学生的创造性和好奇心。 （六）同情准则 某种程度上来说，情感是影响外语学习的最重要因素之一。积极的情感因素如自信和动机都是不可或缺的。国内学者王初明（20

12、XX）认为，“情感是维持学习动力的助推器”。因此，教学中教师要应用同情准则来建立良好的师生关系，保护学生的自信心。作为第二语言，学生在课堂上犯错是正常的。当错误出现，教师应当考虑原因而不是批评指责，他可以说Dont worry about it. This is a very common error等。这样的表达能帮助学生走出紧张尴尬的消极情绪，保护学生的自尊心。此外，这个过程中教师也可以使用一些非言语行为来辅助。 五、结语 在真实的中学英语课堂里，许许多多教师都有意无意的在课堂问候、课堂指示、课堂提问和课堂反馈等环节应用着礼貌原则。但大多数情况下，这六条准则是共同应用的，它们互相之间紧密关联，共同作用，影响着英语课堂。所以，进行英语教学时，希望教师能关注礼貌原则并加以灵活应用。 5