陶行知生活教育理论对生活化语文教学的启示.docx

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1、陶行知生活教育理论对生活化语文教学的启示陶行知生活教育理论对生活化语文教学的启示 在语文教学中，我们应如何去实践陶行知的生活教育理论呢？学习陶行知教育理论，我深深体会到，要让每一位学生都有所发展，当前的语文教育，尤其要开辟生活化语文课堂，尝试生活化语文教学。因此，我在语文教学中，从以下三个方面进行了有益的尝试。 一、 实现语文回归生活，建构生活化语文课堂 陶行知强调说，教育应以生活为中心，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。陶行知先生还说，“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”。他的“生活教育理论”认为，

2、“生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义”。由此看来，我们的教学应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的空间，变封闭的、语言文字等的教学为开放的、生活化教学。只有走教学生活化的道路，才能真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，培养学生的实践能力，促进学生的全面健康发展。因此让生活走进语文，建构生活化语文课堂就显得尤为重要。笔者的具体做法是： 1. 抓好语文课堂教学的导入环节。导入是一节课开始时为引入新课，使新旧知识有机地联结起来的教学环节。语文导入教学，应遵循一个基本原则，即导入的内容和方式要贴近学生的生活。以此为基点，导入还要注意做到自然贴切，新颖别致，

3、紧扣主题，这是语文导入教学生活化的基本精神和根本要求。联系生活导入新课，就能扣住学生的心弦，稳定学生的情绪，集中学生的精神，激起学生的情趣，还可以起到沟通、激趣、设疑、动情的作用。 如在教学十里长街送总理一课时，因为课文的主人公周总理的生平事迹距离我们的小学生较为久远，直接引题很难激起学生心灵上的共鸣。我在授课时，直接采用背景导入的方法，效果比较好。我先简单介绍了周总理一生的丰功伟绩，然后边播放大屏幕（当时送别时的情景）边深情地说：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的周总理与世长辞了整个中国在哭泣，整个世界在哭泣元月11日，总理的遗体被送往八宝

4、山火化，首都人民自发地从四面八方云集到北京长安街两旁今天，我们学习的这篇课文，记叙的就是当时那令人撕心裂肺的送别情景。”教师的一段话直接介绍了文章的主人公和事件发生的背景，把整个课堂气氛渲染得庄严肃穆。老师的语调、语速和语气，使学生的心一下子与作者靠近了，全身心地投入到课堂学习之中。 2. 抓好语文课堂教学的讲读环节。提问必须立足于学生的实际，面向社会，解放思想，实现提问生活化，使问题变得亲切自然容易理解。生活化语文教学尝试，让学生积累“生活中获得的语文材料”，课堂上大胆提出学习和生活中的问题并加以解决，初步实现了新课标提出的“加强语文课程与其它课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的

5、整体推进和协调发展”的目标。 在教学奶奶的白发一课时，为了让低年级孩子能理解奶奶是为儿孙操心而满头白发的，为了调动学生已有的生活体验，我布置了这样一个问题： 想想你在家里有没有过叛逆和任性的时候，而那时你们的父母是不是也为你们操心？片刻沉默后，同学们陆续说了自己在家的表现，如和父母讲话不耐烦，对父母的关心和爱置之不理等等。在此基础上，学生能用自己的生活去感受文中奶奶的爱，不仅能更好地体会这种感情，还能对他们自己起到教育作用。可见在教学中，调动学生已有的体验进行语文实践活动，不仅使学生提高语文感知能力，还能培养学生丰富的情感，从而更好地面对自己的生活。 3. 抓好语文课堂教学的总结环节。老师组织

6、全体同学对课文内容、结构要点做分析，并在此基础上适度延伸，对学生进行联系实际的教育，巩固知识，激发继续学习的兴趣。 例如，教学天游峰的扫路人可以这样作结：“在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人、峨眉铺路人、守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执着追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？说一个给大家听听。”语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。通过说话训练，拓展思维，使学生认识到，正是由于这些普通劳动者的勤奋工作，才创造了这个美好的世界，培养了学生对普通

7、劳动者的尊敬之情。这样作结，可以调动学生的情感，引发他们对人生价值的思索。 二、 充实语文教学内容，运用生活化教学资源 语文课本上那一篇篇优美的、具有感染力的散文，那一篇篇震撼人心、引人深思的小说，那一首首文采飞扬、或清雅或激昂的诗歌，既给人以艺术美的享受，又给人情感美的熏陶，还能给人知识美的教育，无不陶冶着学生情操，发展着学生的个性，完善着学生的品质，培养着学生的人格素质。 陶行知主张： 在具体教学中，“要解放学生的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。多媒体技术的出现正是为学生的生活提供了广阔的天地，能更好地释放课堂想象的空间与课堂思维的时间

8、，也为语文教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的整合，产生了优化的教学效果。语文教学，正应该利用多媒体技术，改革语文教学的手段和方法，使语文教学更加接近生活，真正让学生在生活中学，在学中生活。 1. 利用多媒体，展现生活场景 首先，多媒体技术的引入，可以更好地刺激学生的阅读兴趣，可以使教材的文字描述变得更强烈、更形象、更集中。 例如水乡歌这课的教学，我们可以利用多媒体课件勾画出一幅幅令人心旷神怡的水乡美景，从而化抽象的文字叙述为诗情画意的意境，再现书中描绘的情境，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中如见其人、如闻其声、如临其境，带给学生极大的听觉、视觉等感官上

9、的享受，从而自然而然地进入读书有味、读书用情、读书用心的境界中，自觉愉快地学习。 其次，多媒体教学有利于学生对作品的理解。因为多媒体课件能够将抽象的文字变得具体，可以帮助学生理解课文中的难点。 例如庐山的云雾这课中，了解庐山云雾的特点是一个教学难点。抽象的文字无法更好地展示庐山云雾的美丽神奇，于是我在讲解到这里时，及时展示多媒体课件，再现课文情境，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，进而对庐山云雾的赞美之情得以进一步升华。 2. 利用多媒体，积累写作素材 当前的学生，生活面相对来说还很狭窄，借助多媒体可帮助学生通过信息技术观察生活，思考生活，积累写作素材。我们可以向学生推

10、荐一些有浏览价值的网站，指导他们去查找资料，充实知识，积累素材，从而开阔学生的视野。如，我每周让学生搜集作文素材，可以是新闻信息，可以是小故事，还可以是优美语段，并且要在素材下面写上自己对素材的分析或感受，全班一起来朗读赏析。素材虽小但都是与生活相关联的，不仅使学生养成了“不动笔墨不读书”的学习习惯，而且还能让学生充分利用网络资源，扩大知识面。 其次可以激发写作的兴趣。如上三打白骨精这一课，先通过电脑放出电视剧片段让学生观看，感受故事情节和人物形象，再回到课文做具体分析，从而在教学课文的过程中渗透对故事情景、人物神态、心理动作等一系列作文技巧的学习。运用多媒体教学打破过去教学的模式化，激发学生

11、的学习兴趣，开拓学生写作的思路和空间，更广泛地积累写作素材。 三、 放飞语文想象思维，尝试生活化语文实践 苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，并把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式，让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等。在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。 在教完秋姑娘的信一文时，有个孩子捡起地上的落叶兴奋地对我说：“老师，这是秋姑娘的信！”我发现低年级的

12、小学生非常喜欢去观察自然，这样我便有了将文学与实践相连的想法。于是我布置给学生一个作业，让他们观察校园内的植物，并采集做成标本，或粘贴成图画，目的是引导学生用生活的眼睛来找寻语文。结果这一要求刚布置下去，学生就兴趣高昂地开始行动了。他们充分利用课间、午休等休息时间去观察每种植物，去草地上捡落叶。他们发现，原来自己校园内竟然有这么多种植物，几天下来收获甚大，最后学生把用落叶粘贴成的图画贴在教室里。这次生活实践，既让学生动了手，又让学生掌握了知识，让他们看到生活处处皆语文。 语文实践活动内容丰富多彩，与同学们丰富多彩的生活相映成趣。除了学校、班级平常的活动，学生平时的观察，已有的兴趣之外，学生还应当有一种丰富的、多方面的语文生活，教师要多角度、多渠道地开展生活化语文实践活动。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的，“要让每一个学生都有最喜欢做的事，需要给学生自由支配的时间，了解和发展他们的兴趣、爱好、特长”。 语文实践活动，使学生走出课堂小天地，步入生活大课堂；使学生语文学习实现知识与能力并重；让学生不仅能学语文，而且会在生活中灵活用语文。正如陶行知先生说的，“我们要以宇宙为学校，奉万物为宗师，蓝色的天空是我们的屋顶，灿烂的大地是我们的屋基”。 （作者单位：昆山市千灯镇炎武小学） 5