作文教学的现状及有效性策略.docx

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1、作文教学的现状及有效性策略作文教学的现状及有效性策略 作为语文教师，我们清楚地知道，每到作文课时，学生便陷入长吁短叹之中，教师一番指导之后，便是学生用手中能够找到的作文宝典范文作榜样，或者搜索枯肠，绞尽脑汁忙碌起来。45分钟很快过去了，能够按时保证质量完成作文的学生寥寥无几。很多学生为了完成作文任务，常常从作文书上胡乱抄袭一篇范文应付了事，符合质量标准的也很少。考试前教师教学生大量死记别人的优秀作文，临时抱佛脚也十分盛行。对于大多数学生而言，我们的作文教学是低效能高付出的，甚至可以说是非常失败的。这样说，对于所有的语文教师来说，似乎是抹杀了他们的辛勤付出，但是，这的确是不争的事实，一点也不主观

2、武断和过分。教师应该怎样教作文，学生应该怎样写作文，历年来教师们都作出过有益的探索和试验。可谓仁者见仁，智者见智。有的教师强调单项序列训练，有的教师强调语言思维训练，有的教师讲究写作素材的积累和运用，有的甚至将每一类别的文体归纳成许多固定的“格”加以训练。在区域性乃至全国性的作文教学竞赛课堂上，无论是教师的教学还是学生的表现与展示都是精彩、完美成功的，无懈可击的，让人大开眼界。但是，眼见的师生颇有才华的现场作文未必真实，大家都不会把学生能写出漂亮文章归功于教师的教学。因为要写出好的作文，对于师生来讲，同样，不是一两堂公开课上就能够做到的。那种当场指导，当场就写出美文的工夫绝对是只能博得喝彩，经

3、不起推敲的。当堂写出让人认可的好文章，要受到很多因素的制约，比如作者的积累、思维的深度广度、心理因素、语文素养等。 学生从小学到初中直至高中毕业，依然说到写文章就痛苦，或者写不出好文章，写不出符合作文教学要求的文章，不少研究者分析寻找原因，认为是学生的生活阅历浅、素材积累少、思维不够成熟等，著名的教育家刘国正老师却不这么认为，他有自己的精辟论述，他说：“十二到十七、八岁的孩子已经阅历很多。大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有很强的求知欲和辨别是非的要求其中有很多可以取作素材。宝库就在身边，他们却视而不见，这是因为他们误以为面包和盐

4、既然不是精金美玉，就不值得拾取和宝藏的缘故。”在初中毕业生中调查，我们也会得到答案，不是学生对写文章不感兴趣，而是他们总是觉得没有什么可以写的，也不知道该怎么写或写什么。百分之八十的同学是信笔写来，无法按规定的时间和要求完成写作任务。作文教学的成功与否，效率的高低，不能以学生考上了什么大学，或者升学率的高低，出了多少重量级的文人、大师来衡量，何况很多后来成为大师的人，或者在学生时代作文方面优秀的学生，并不认为是老师的功劳。作文教学应该以全体学生是否能够轻松自如地把自己的思想、见解、感受准确地表达出来作为首要标准。由此看来，我们很有必要对作文教学进行深刻的反思，寻求解决作文教学效率问题的方法。

5、著名的教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”在长期的语文教学实践中，我感到作文教学必须做到“五个结合”，才能走出困境，真正解决学生作文难的问题。 第一、作文教学要做到生活化和理想化的结合。叶老说：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积累”，作文训练要与学生的生活接轨，一定要如叶老所讲：“钻到学生心里出题目”，作文力求生活化，让学生有话好说，有话要说。“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”很多教师认为学生阅历浅，生活平淡，但他们的一颦一笑，一举手一投足，一个启示，一个波澜，一种表情，甚至一言一行，一字一语，均

6、可作为我们命题的依据。学生的生活可以是家庭里的，可以是学校的，可以是课本上的，可以是社会人生的，涵盖面非常广。教师不要人为地设置禁区和框框，要指导学生自由地表达。作文教学的视野很广阔，可以关注现实的世界，也可以描绘超现实的理想化领域的东西，人类总是要追逐理想化的精神食粮的，因此，即使很荒唐无稽，但只要是合法的就行。 第二、作文教学要做到个性化和共性化的结合。个性通常是指一个人的独特性和不可替代性。作文教学要力求个性化，主要体现在学生思维活跃，不受俗套影响，有独特新颖的构思及内容，表达方式灵活多样。同时，教师在作文教学中要运用独特的、个性化的方法指导学生，让学生在写文章中能充分展现自我，发展个性

7、，完善人格。要实现个性化作文，教师必须充分利用教材范文的示范性作用，因为每篇范文就是个性化的典范。还要善于指导学生作好个性化语言的学习和积累，把从报上看到的，广播、电视里听到的，别人说话中零星的、散乱的有个性化的课外语言材料记录下来，以备作文的不时之需。教师要善于为学生提供广阔的写作空间，减少对学生写作的束缚，无论是对自己的个性化经历的再现，还是对范文的改写或者扩写，都鼓励学生注入个性化的思考，运用个性化的手法，写出自我独特的个性化感受和真切的体验。当然，共性化的问题主要表现在作文规律的把握以及主流价值取向等等。 第三、作文教学要做到实用化和文学化的结合。我国的教育一直受前苏联的教育思想影响严

8、重，十分强调文学教育和感情的熏陶，占有主导地位，作文教学走的是文学化和政治化的道路，语文教育的目的是培养具有文学修养的人。经过多轮教改后，我国的作文教学也逐渐与国外作文教学的主流接轨，由注重文学修养到注重语言实际功用，一些诸如记录、书信、评论、报告、调查等实用文体的训练成为写作教学中的重要内容，为学生步入社会的学习、生活和实际工作做准备。然而，诚如中国第一位语文课程与教学论博士王荣生先生所说：“作文是中小学特有的事物，它一头连着写作能力的培养，一头连着各式各样的考试，尤其是高考和中考。”从小学、初中到高中，学生都在语文老师的指导下练习。课堂作文教学，一是为了解决实际的“应需”，如何搬掉作文难的

9、包袱，变不想写为我爱写，变要我写为我要写。将作文变成学校学习生活中展示自己，小试牛刀的利器。这就要求学生作文必须实用化。二是在不同的考试中能够拿最好的分数，解决“应试”。这就讲究文学功底，要求文学化。作文教学不应该受考试指挥棒的干扰，应该立足实用，追求文学化，分步走，不同阶段有所侧重。一般说来，先求其“通”，做到文从字顺，结构完整，言为心声，辞能达意。再求其“好”。做到见解深刻，形象丰富，文采飞扬，个性突出。 第四、作文教学要做到写实化和虚拟化结合。作文教学既要务实，又要务虚，虚实相生。实际上，优秀的作文本身就是虚实相间的产物。长期以来，我们对作文写实的问题有足够的关注，要求学生表达真人真事，

10、写真感受，讲真话等，而且许多教师总是会带领学生先实地体验，再动笔作文，收到了较好的效果，过去流行的贾老师教作文就是很好的实地作文的范例。但是，虚是实的另一个方面，同样重要。一方面，人情练达即文章，另一方面，满纸荒唐言，未尝不可。“虚”是什么？至少有两方面的含义：其一、就是写想像中的世界，大胆虚构和假设；其二，即使是写实的东西，也有合理的真实，未必全是真。写自己了解的、熟悉的轻车熟路，容易解决作文难的问题，因此，教师要允许学生把作文的视野投射到虚拟的领域，绝对不要以自己的评价抑制学生进行虚构化的表达，而是要善于从中生成新的命题。其实，学生作文没有必要承载太多的成人化的沉重话题，即使无聊心境的记录

11、宣泄，只要表达得酣畅清楚，一样是美文佳作，值得肯定。 第五、作文教学要做到课堂化和网络化结合。作文课堂化，主要目的是让学生在课堂上“得法”，教师的指导也要少些花架子，多下真功夫。网络化实际上就是课堂的补充和延伸，很多学生喜欢上网，教师可以和他们成为QQ好友，利用网络的虚拟与非实名制，鼓励他们写作空间日志，要求写真实情感，教师与他们展开竞赛，并及时对他们的文章进行点评，好文章可以向外推出，消除他们的作文畏难情绪，让他们认识到作文其实就这么简单，激发他们的兴趣，最终使作文成为生活的利器。 美国普林斯顿招生院长哈格顿先生对作文写作有这样的“忠告”：其一、不要为作文而作文。作文就是在讲述一个故事，讲述

12、一个在一页纸上能完成的故事。其二、作文里的你应该是一个真实的你，而不是一个想象中、理想中的你。有人说，应该表现你最美的那一面。但我认为应该表现你的两面（好的或不好的）。无论你想表现的是哪一面，都应该是“符合”你的实际情况的那一面。 作为语文教师应该牢记这个忠告，从学生的角度出发，一步一个脚印地做好作文教学的每一个环节，循序渐进，由易到难，妥善处理内容和技巧的关系问题，日常随笔训练和单项命题相结合，不要随意拔高和增加难度，这样学生作文的能力才能获得真正的提升。 学校作文教学的目的也是十分明确的，虽然不能只注重实用，还要考虑语言文字功底等，但毕竟不是为了培养未来的作家，因此，更应该着眼于应用功能，要求不能过高。当然，我们的各种考试在作文的评价上，不要过多看重技巧和形式，要以内容的表达是否流畅，是否有个性等为主。满分作文不一定着眼于文质兼美，适当降低文学性标准要求，那些无脂粉气息的朴实之作，也应该获得高分。这对于学生在毕业以后进入职场开始成功人生，无疑是具有重大意义的。 4