小场地学校开展校园足球的思维向度与实践路径.docx
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1、小场地学校开展校园足球的思维向度与实践路径小场地学校开展校园足球的思维向度与实践路径 教育部体育卫生与艺术教育司20XX年工作要点指出,要深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和党的十九大精神,落实教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见文件要求,大力发展素质教育,持续强化体育课和课外锻炼、加快推进校园足球改革,深入推进卫生与健康教育工作提质增效。在“东风”的催生下,广州市中小学校园足球正如火如荼地开展。由于广州市中小学校大多数属于“麻雀”学校,尤其是中心城区的学校,足球场地资源较为缺乏,而场地不足是制约校园足球发展的原因之一。因此,从思维向度、实践路径进行逻辑分析,探讨小场地
2、学校开展校园足球有着重要的现实意义。 一、小场地学校开展校园足球的思维向度 思维向度是朝着目标、方向进行思考的势态,其内涵包括如下几个方面:一是朝什么方面思维,学校体育的思维,还是竞技体育的思维。对于小场地而言,小场地学校往往不是足球传统学校,因而很难招到优秀足球特长生,理应以普及教学为主。二是思维的具体路径和方法。三是思维逻辑性,包括动作技术的衔接性,教师教育学生利用辩证的思维,去合理、科学掌握运动负荷等。四是目标达成与制约因素的辩证统一。以上四点,是递进的逻辑关系,只有方向正确,通过具体的实践路径和方法,并进行科学、合理的运动,方能达成目标。作为小场地学校开展校园足球而言,其思维向度更多考
3、虑路径和方法的可操作性,以及影响目标达成的制约因素。 1. 管理者的决策思维 管理者在校园足球发展中起着决策性作用和主导作用,其思维活动决定发展校园足球的方向和深度。由于小场地学校局限性,导致一些校领导以此为由,疏于管理,或给予扶持的力度不够。管理者需改变观念,响应国家发展校园足球的号召,更应有些创新的发展校园足球的措施,显得尤为重要。如广州市各区在中小学体育教学评比中特设了“足球专项组”,为更多敢于上足球课的教师提供展示平台。 2. 教师的传授思维 一些教师对“体育”概念及相关概念模糊不清,产生“体育即运动”“竞技即运动”“体育即竞技”的错误思维,导致在教学和训练及社团指导中,进行错误的指向
4、行为。比如教师在上足球课时,讲解过于详细,像是上解剖学专业课,同时對技术要求过于精细和标准,接近竞技足球的要求,导致近半节课时间在耐心讲解,从影响体育教学的运动负荷、运动密度。 培育学生体育核心素养的思维。体育教学、训练不能离开培育学生体育核心素养这一目标要求。因此,在开展校园足球活动中渗透德育教育,应分析学生的学习行为、心理特点、学习动因,注重培养学生的合作精神和健康行为,提高学生的社会适应能力。发展校园足球,注重足球文化渗透,有利于培育新一代足球人才,提升我国群众在足球运动上的民族自信心、文化自信心,培养勇敢顽强、胜不骄败不馁、追求卓越的精神,促进学生形成良好的体育品德。同时,要关注学生的
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