经济法经济论文例文-浅议高职院校经济法课程教学改革.docx

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1、经济法经济论文例文-浅议高职院校经济法课程教学改革经济法经济论文例文-浅议高职院校经济法课程教学改革 经济法经济论文范文:浅议高职院校经济法课程教学改革word版下载 【摘 要】进一步改革高职院校经济法的教学策略，应该从高职院校的普遍教学规律及经济法课程的特点出发，从原来的侧重书面理论转变到案例与理论结合，转向以学生为主体，双向互动相结合，真正体现以培养和提高学生综合能力为核心的教学效果。经济法的理论教学应与实际案例有机的结合起来，才能从根本上扭转经济法的教学效果。 【关键词】高职院校 经济法 教学改革 课程 一、高职院校经济法教学目前状况及其成因分析 就目前而言多数高职院校的经济管理类专业开

2、设的经济法课程的教学效果并不理想，主要是经济法总论跟经济法部门的法律制度存在脱节的情况，从而使经济法具体的法律制度跟案例教学无法有机的结合起来；学生在学完这门课程后仍然不明白经济法是什么，经济法课堂教学中案例内容不能有效地反映教学目的。 其主要理由在于：由于经管类专业的学生以往没有接受过学法类课程的教育，对于高度概括、原则与比较抽象的法律规范经常不能轻易理解与掌握，也感觉十分枯燥。有的教师在经济法教学中只重视具体法律制度的讲解，而忽视对总论内容的把握，使学生对经济法的体系没有一个完整的把握和了解，从而教学效果不好。其次，案例教学，还是以教师为主，学生只是被动的听取，而不能主动的参与和深思，在一

3、定程度上影响了教学效果的发挥。 二、高职院校经济法教学策略改革的必要性 （一）基于对教学目标与对象的定位 由于高职院校经济法教学与高校本科生经济法教学目标和对象不同，其采用的教学目的和策略也应该不同。高职院校应成为培养“高技能人才”的摇篮，培养一批素质良好、知识够用、能力很强的面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质、高技能人才是各高职院校的根本任务。不同区域、不同高职院校应有不同的培养目标定位，不同的专业应有不同的高技能人才类型和目标定位。高等教育是整个教育体系中最高层次的教育，其基本要求是培养“具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。而高职院校的经济法课程只是经管类学生的一门基础课程，其目

4、标不能与法学学生的相同，而必须立足于高职，以培养“高技能人才”为基点。 但是现有的教学方式策略并无法满足这些目标，所以，现在非常有必要在现有的教学方式策略进行大胆的改革创新。 （二）基于对教学内容的取舍 基于不同的专业应有不同的高技能人才类型和目标定位。基于学生专业的不同，经济法教师在教学中区分不同专业的学生进行授课，就算是使用的教材是一样，也要把握授课的侧重点。把握和解决经济法教学中的一些理论和策略，首先应按照专业培养目标的要求和学生层次的实际，取合经济法和相关法课程的内容，形成适应专业要求的“自已 的经济法课程内容。 （三）基于对教学策略的革新 传统的经济法教学中，一本教材，从头讲到尾，教

5、师绝对是主导；一堂课，从头讲到尾，填鸭式，满堂灌；课堂教学中案例内容陈旧，不能有效地反映教学目的，更不能适用高素质人才的培养。 三、改善高职院校经济法教学的倡议 （一）能力培养为核心 能力是人们表现出来的解决理由可能性的个性心理特征，是完成任务、达到目标的必备条件。大学生教育不同于中学教育就在于大学生毕业后直接面对的是社会，是成为社会的一员，接受社会这个大环境的洗礼与检验。高职培养的是高索质技能型人才，对学生各种能力的培养应该是其教育的核心。在对大学生能力的培养上，应该包括思维能力、技艺能力、学习能力、沟通能力这四种能力的培养。而沟通能力包含着表达能力、争辩能力、倾听能力和设计能力（形象设计、

6、动作设计、环境设计）。沟通能力看起来是外在的东西，而实际上是个人素质的重要体现，它关系着一个人的知识、能力和品德。在教学的各个环节要加强沟通的实践，包括师生间和生生间的沟通。另外，综合能力的培养也应该体现在经济法的各个教学环节中。 （二）案例教学为关键 案例教学是经济法教学的一大特色，结合适量的案例会使教学内容丰富且生动。案例教学中，首先，应把主要的知识结构和要点通过有机的案例组合形成逻辑链条，并由此推导、总结出规则和对规则的解释，在此基础上，让学生运用这些规则、策略分析实际的理由和案例，这样既可以培养出会运用法律的人才，也有利于学生的学习和对知识的掌握。其次，通过多种渠道收集与所讲课程内容有

7、关的案例材料，对以收集编制的案例进行认真分析与比较以适应教学目标的需要。 （三）教法创新为手段 其一，教师必须根据授课对象所面对的具体场景，充分调动学生的积极性和主动性。 其二，大学生的学习应注重于培养各个方面的能力，故在教学中应该着力拓展学生的能力。笔者在实践的教学中，尝试改革案例教学法，取得了较好的效果。其次，在课堂上演示出案例：要求学生将案例的内容演示出来，而不是口头表述或在黑板上写出来，然后，由另外几个同学对该案例进行分析：其中包括分析学生的演示技巧，分析案例里提出的一些理由，分析同学们对这个案例的个人理解以及提出的理由；几个学生对分析的情况进行评判：评判演示的隋况，分析的情况。最后由一名同学为代表对该组案例知识进行总结：要总结出该组的集体表现，总结所听到看到的以及案例本身所体现出来的知识点。从查找演示分析评判总结，这是一个完成的案例程序。在整个过程里，教师作为指导者，他负责做最后的总结和评判。通过这一个过程，培养了学生实际动手能力，表演能力，分析能力，评判能力，总结能力，团队协调能力与表达能力，还有沟通能力。并且，这一活动能让课程气氛更加活跃，不但可以提高学生对法律的学习兴趣，还可以体现出学校教学以学生为主，教师为辅的教育倡导，体现了“任务引领，项目驱动”的教学革新。 3