作文教学研究的思维模式切换.docx

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1、作文教学研究的思维模式切换作文教学研究的思维模式切换 【摘要】作文教学研究要想取得实效,必须突破校本思维模式和课题思维模式,实现整体思维模式的切换。作文教学研究的整体思维模式,其基本路径是,梳理作文教学研究的主要成果,寻找其规律,建立其科学的作文教学的体系。这个作文教学模式的功能不是简单的各部分的相加,而是互相联系,互相促进,达到整体的最优化。 【关键词】作文教学研究校本思维模式课题思维模式整体思维模式 高中新课程实施后,一线教师发现,作文教学的系统性、系列性、可操作性问题依然没有得到有效解决,高中各年级的作文教学大都围绕着各自省份高考作文命题转。面对当前作文教学的困境,作文教学研究的呼声渐高

2、,投入渐多。但纵观作文教学研究的历程,横看作文教学研究的现状,我们不难发现,作文教学研究基本都是校本思维模式和课题思维模式,基本上没有整体思维模式的切换。 作文教学研究的校本思维模式大都是以个体为主,针对自己学生的实际,来研究解决这样或那样的一些具体问题。这种研究有其针对性、可操作性强的独到优势,但不可否认其对写作规律的认识不足,易重复研究,研究零散,形不成整体效益。作文教学研究的课题思维模式大都是以课题组为主,既合作又分工来研究作文教学的某一突出问题或重要问题,这种研究注重规律的探寻,系列性强,有创新,已成为作文教学研究的一种主流模式,但实事求是地说,由于研究者个体的综合实践、内化及成果的深

3、化、推广等方面的不足,其实际效益还未能充分显现出来。在这种情况下,我们完全可以站在他人的肩膀上,吸取他人科研之精华,将作文教学研究的思维模式切换到整体思维模式上。 众所周知,写作是一种创造性的脑力劳动,它需要人们心智的全部投入;写作又是一门综合性很强的学科,它需要人们具备多方面的知识和能力。因而,它决定了写作既具备艺术性的特征,又具备科学性的特性;决定了写作是一项复杂的、多维的、综合性的系统工程。对于它的研究,没有经过相当长的一段时间、相当一部分人的努力;没有通过一定的理论指导,反复的实践反馈;没有进行多角度的审视,关系间的探寻,而想取得突破性的进展,得到带有普遍指导意义的成果,是不可思议的。

4、而作为一个一线教师,既要教书,又要育人,既要提高课堂四十五分钟效率,又要开展语文综合性活动;既要教学,又要教研,那么,还能有几多时间,几许精力去跋涉、去攻克。即使是时间充足、精力充沛,那也只能在作文教学研究的大海上,溺水三千,只取一瓢。这么说,决非轻视作为个体的语文教师的辛勤劳动,而是意在切换作文教学研究的思维模式。 可喜的是,十几年来,尤其是近几年的课题研究,许多能人志士对作文教学规律进行了卓越的探索,他们从各个层面对作文教学进行了扫瞄、点击,取得了一定成果,那些散见于各书刊、报纸、网络上的论文、经验总结文章,就是他们探索的结晶。这样,作为第一线的教师,他的任务就不在于劳神费力去重复他人的劳

5、动,而是站在更高的一个层次上,既根据他人的研究成果,进行分析、综合、概括、抽象,建立科学的写作教学体系,做到有计划、有目的、有步骤地进行作文教学,克服作文教学中的随意性、盲目性,以达到“整体效益”;又根据自己学生的特点,学习、吸收他人的经验,用以具体指导学生的写作,以达到事半功倍的效果。这样,我们才能在科学的作文教学体系的保障下,通过优化了的具体实施措施,来提高学生的写作水平,这就是作文教学研究的整体思维模式。 这种作文教学研究的整体思维模式其基本路径是,梳理作文教学研究的主要成果,寻找其规律,建立其科学的作文教学的体系。只要我们有心梳理作文教学研究的主要成果,便不难发现其两条规律:一是作文教

6、学研究正走向序列化、科学化;二是作文教学研究正向横、纵两个方向发展。横向的发展是:它探讨教与学的关系,写作与情感的关系,写作与生活关系,写作与阅读的关系,写作与个性发展的关系等等。纵向的发展是:从对写作一般性规律研究到对写作本质性规律的研究。发现了这两条规律,一个以写作思维为核心的作文教学体系的轮廊,我们就可以描述出来了。这就是以写作思维为核心,以情感为动力,以语言为工具,以生活(阅读)为基础,以序列为津梁,构成一个整体的作文教学模式。当我们把这种作文教学模式当作一个系统,其中的思维、情感、语言(阅读)、生活、序列就都成了这个系统中的子系统,每个子系统又会有若干个支系统。子系统与子系统之间,支

7、系统与支系统之间,不是独立的、分散的、零碎的关系,而是有着严密的结构和内部联系的。因而,这个作文教学模式的功能不是简单的各部分的相加,而是互相联系,互相促进,达到整体的最优化。 建立了以写作思维为核心的作文教学模式,了解了这个模式的特点,我们对于作文教学也许就胸有成竹了。 第一,我们可以处理好写作的各种复杂的关系。例如:以生活(阅读)为基础,我们就势必要从新课程的综合实践活动、阅读、观察等多方面去丰富学生的各种生活体验,这样,综合实践活动与写作的关系、阅读与写作的关系、观察与写作的关系等,就能得到较好的处理。以序列为津梁,我们就能处理好摹仿与创造、单项练习与综合训练、简易与复杂等的关系,使自己

8、在各种错综复杂的关系面前,做到条分缕析,清晰明了。 第二,不断地分解子系统,形成各个子系统的序列,作文教学程序及方法就会显露。例如:以情感为动力这个子系统,我们可以把它分解成兴趣、快乐、竞争、忧患、体验、激励、欲望等等支系统。对“快乐”这个支系统,我们还可以分解为:在写作的“比学赶帮超”中得到的快乐,“一吐为快”的快乐,习作成功的快乐等等分支系统。对“习作成功的快乐”这个分支系统还可以分解为:写作技巧有所领悟产生的成功快乐,作文修改后的成功快乐,习作发表或获奖的成功快乐,教师评语充分肯定的成功快乐等等更小的支系统。这样,针对各个小的分支系统,我们就有了相应的办法了。 第三,对于他人作文研究的每

9、一成果、经验、方法,我们都可以通过自己的实践优化之后,纳入各个子系统,或支系统或分支系统的序列中去,对原序列或补充、或调整、或代替,而不至于在众多的经验、做法面前,不知所措。 第四,我们的每一次作文教学都能起到最大化效益。这犹如下棋,弈者心中有了一盘棋,他每下的一盘棋都对这盘棋起到作用。一位教师曾上过一节“怎样使议论文富有气势”的作文指导课。他是这样上的:先让学生读两篇议论文及作者的创作谈,然后要求学生谈自己读了文章之后的感觉,引出“文章富有气势”的结论;接着讨论“文章富有气势”的原因,讨论得出:(1)从创作谈可以知道作者有感而发,即“情动之中,发之于外”,情使之然;(2)作者借助于各种修辞手法,即一定的思想内容还要用一定的语言表达形式表现出来,形使之然;最后修改自己的习作。这节课讲的虽是议论文的语言问题,然而,涉及到的却是所有的子系统,它既是思维的引导,又是情感的启迪;既是语言表达的训练,又是写作知识的传授,牵一发而动全身,是一次对许多子系统序列的“格”进行训练的综合指导。 当然,作文教学研究的整体思维模式的建立,并非一朝一夕之功即可,而是要摒除浮躁心态,甘坐几年冷板凳,再加上有一个志同道合的团队分工协作才行。 作者单位:福建省厦门市外国语学校。 4