初中语文自读课的教学方法探究.docx

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1、初中语文自读课的教学方法探究初中语文自读课的教学方法探究 摘 要： 随着新课改的不断深入，自读课在语文教学中的比例不断增加，人教版教材中自读课占到语文教学的40%左右。自读课和讲读课是相辅相成的，在讲读课文时，学生学到了一些具体的听说读写技能，通过在自读课文使用这些技能知识内化。新课改要求发挥学生的主动性，强调学生的主体性，自读课无疑是一个重要的实验基地，但在实际教学中，部分教师常以自读课浪费时间影响教学进度，以学生基础差没有自学能力等理由把自读课变为讲读课，或者在自读课文的学习中不能有效引导学生学习。本文着眼于自读课文的有效开展，探究自读课的教学模式。 关键词： 初中语文教学 自读课 教学方

2、法 语文学习中的自读课和讲读课的安排是相辅相成的，共同构成了初中语文教学的重要内容。以语文人教版教材为例，在每一单元的语文教学中，前两课安排的是讲读课文，后面安排的是自读课文，在自读课文中需要运用到讲读课中的各种知识点和技能，并通过与讲读课的有机配合促进听说读写技能的培养。在实践中，笔者发现，摒弃传统教育中对自读课文的“放羊”教学模式和“放弃”教学理念，而精心设计自读课文的教学方式，以疑促读，以读促学，以学促思，引导学生积极主动地学习自读课文，不仅增强了学生的学习信心，而且促进了学生内化和吸收知识。笔者在教学实践中，通过不断摸索，总结出一套自读课文教学模式，现结合人教版教材案例呈现如下。 一、

3、以问题设计为出发点，激发学生的认知冲突 语文知识的学习不同于其他学科的一个突出特点是，语文知识的学习，学生不是从不知到知，而是从知道得少到知道得多。在自读课文中，学生通过预习和自读课文，基本上能够掌握一篇文章的表层意思，但语文教学的目的是透过表层意思深入思考，掌握深层次的内涵。中学生因为受传统文化的影响，质疑能力较差，教师要引导学生在表面看似毫无疑问的地方设置疑点，调动学生的认知冲突和学习积极性。 在人教版初中语文第一单元的自读课文在山的那边中，学生几乎都能够理解课文的表层意思，并且因为文章简短，学生在5分钟左右基本都能掌握，如果没有教师的引导，自读课堂的大多数时间基本浪费。教师可以引导学生进

4、行思考，文章中的山和海是现实中的山和海吗？作者童年是怎样理解山和海的？长大后对山和海的理解有什么不同？山和海的深层含义是什么？在追求看到海的过程中需要克服什么样的困难？通过引导学生发现这些疑问，促进学生产生认知冲突，进一步学习课文。学生在进一步的阅读中，掌握深入分析文章的技能，提高语文阅读理解的能力，并在学习中掌握作者童年所理解的山和海就是现实中的高山和大海。随着年纪的增长，对海的理解是人们的一种梦想和希望，而山是阻碍诗人通向他无比向往的“大海”的一个屏障，是一种阻碍他梦想实现的现实存在。这“山”不是一座山，而是无数座山。爬山比喻艰苦奋斗，群山比喻重重艰难险阻。这首诗写了诗人对人生信念和理想的

5、追求，抒发了诗人渴望实现理想的感情。 二、以分析一点为出发点，达到以点促面的效果 自读课文不同于讲读课文，不需要教师面面俱到，自读课文的学习只需要通过教师的点播，促进学生的主动学习，通过解剖具体的一个知识点，然后引导学生运用分析方法，全面学习自读课文，达到以点促面的效果。在这个过程中，学生分析课文所获得的成就感是学生积极学习的内驱力，学生在主动学习中提高了兴趣和语文能力。 在人教版初中语文七年级上册的自读课文女娲造人的学习中，就女娲造人一文的神话色彩而言，学生是比较感兴趣的，而且在学习本文之前，学生通过查阅资料了解了很多类似的创世神话，因而在语言及内容理解上不存在多大问题，如此简单的内容在上课

6、时安排哪些教学内容，如何让学生通过一堂课的训练得到较大的收获，我着实动了一番脑筋，后来我想到，创世神话是先民借助于想象力将自然界拟人化的结果，作为他们的后裔，我们的想象力难道退化了吗？可以把想象力的训练作为这一堂课的突破口。若能够在课堂上让学生放飞思想，张开想象的翅膀，那么这堂课的目的就达到了。我以女娲造人为点分析古代人民在创造女娲造人的神话故事时发挥的想象力，并以此引导学生发挥想象力自己编写神话故事。在这篇文章的具体学习中，学生通过具体分析文章内容并结合先前学过的神话故事，分析总结神话故事一般具有哪些基本特征。女娲造人，首先女娲的形象的设计是大家思想的一个反应，这个人物形象不同于常人，用学生

7、的话来说要有超能量；其次，女娲造人这个神话故事告诉人们要勤劳、勇敢有智慧，这是其他神话故事具有的一个共性，要凸显一定的鲜明特征；再次，女娲造人的故事情节跌宕起伏，这也是神话故事需要具备的，故事要具有起伏性。通过学习这篇文章，引导学生掌握学习神话故事的基本方法，并促进学生想象力的发展，组织学生自编自演神话故事，并进行评比。自读课文的学习绝不是单纯的课文内容的掌握，而是以此为出发点促进学生语文知识的学习。 三、通过教学策略的指导，使学生学会学习 在新的时代背景下，基础教育和高等教育已经不再是学生学习的终点，而是学生终身学习的起点。语文教学的目的不仅是教给学生知识，更重要的是教给学生学习知识的策略。

8、在语文自读课文中，需要逐渐教授语文学习的策略，让学生在自读中运用这些策略，并进一步运用于各种形式不同的语文阅读中。语文知识不同于其他学科的知识有固定的定理和推论，但语文在听说读写等方面呈现的规律在一定程度上指导学生的学习，这些共同的规律就是我们需要教给学生的学习策略。 在初中语文人教版自读课文秋天的学习过程中，在先前的学习中学生学过通过搜集文章的词语总结事物的特征，因此在学习这篇文章时引导学生通过搜集词语描绘秋天的图画。第一幅画面是“农家丰收图”。这里不是写某个农夫，而是写普遍的农家活动。写了两个场景，一是山谷伐木，一是篱间背瓜果。山谷伐木置于篇首，丁丁声悠远地飘来，诉诸听觉；震落了清凉的露珠

9、，诉诸视觉和触觉，真是一片世外风光，启迪人追思那邈远的印象，用在这里才是写实的，别有一番情韵。第二幅画面是“霜晨归渔图”。其中“雾”“霜”这些表现环境氛围的词（还有上一节的“露”），也是何其芳早年诗中常出现的，传达出清凉、冷寂、朦胧的气氛。画面还包括一系列活动：撒网，收渔，摇桨。这些平常活动画面在这里都蕴含淡而远、清而静的神韵。第三幅画面是“少女思恋图”。这节诗从野草、蟋蟀和溪水写起，相当于古人所谓“感兴”的写法，即先言他事，由兴而感，由景入情。野草寥廓，溪水清洌，这本不是人的活动，其后必有续言，那就是少女心怀恋情。在这样的练习中，学生透过文章的词语分析这篇文章的深层含义，通过零散的词语洞察作者写文章的深意。 总之，语文自读课文是语文教学的重要组成部分，新课程背景下更应该注重提高语文自读课文的有效性，发挥学生的主体作用，让学生在自主学习中激发学习兴趣，培养学习能力，养成自主学习习惯。 4