境激情-悟启智-意固行.docx

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1、境激情,悟启智,意固行境激情,悟启智,意固行 摘 要：结合可可托海干部红色教育基地对第31期师资班进行教学的经历，探讨情境化教学方式在干部培训过程中的应用，为实施有效的理想信念教育提供借鉴。 关键字：情境教学；红色教育；运用 【DOI】10.19312/ki.61-1499/c.20XX.10.020 在干部培训过程中学员们经常反映理论课程的传授枯燥、缺少生动性，要做到入脑、入心、入情难度较大，而情境教学能很好地弥补这一不足。 自治区党校的第31期师资班根据教学安排于20XX年6月1日至4日，在可可托海干部教育基地进行了体验式现场教学。此次教学的主题是：弘扬优良传统，增强党性修养-铸造可可托海

2、无私奉献风骨，弘扬新疆艰苦创业精神。围绕这一主题，这次体验式教学确定了明确的教学目的：重温历史、继承传统、弘扬精神、坚定信念，自始至终贯穿了红色教育、党性锻炼这条鲜明主线。现场教学以专题教学、现场教学、音像教学、激情教学、案例式教学这五种教学形式展开。 富蕴县文体局为此次教学精心打造了可可托海红色教育培训专场演出节目-音乐诗话共和国不会忘记。本文以此次教学中的这一激情教学环节为重点，浅析情境教学在党校教学中的运用。 由富蕴县文体局精心打造的可可托海红色教育培训班专场演出，包括颂音诗画共和国不会忘记、男女声二重唱可可托海之歌和音乐歌舞情景剧情暖富蕴三部分。 带着好奇和期待我们走进演出现场，首先被

3、舞台上的灯饰等吸引，随着序幕的拉开，颂音诗画共和国不会忘记节目开始了，四个节目主持人随着音乐走上舞台，在背景音乐声中开始了她们的朗诵，随着变换的节奏，伴着演员的表演，许多优秀的纪录片、影视资料和图片作品等依次呈现出来，多媒体技术、场景和演员的表演有机地结合在一起，演员们通过造型把一个个动人的瞬间凝固，随着时间的流逝，在那个如歌的岁月里发生的一个个充满激情而平凡的故事穿越时空，生动、鲜活地呈现在学员们跟前，那景令人感慨，那人令人敬佩，那事令人思索，当“苦我们也不能苦国家，卡我们也不能卡国家，难我们更不能难国家”这几句话呈现出来的时候，更使学员们有深深地触动，形成认知和情感体验上的高潮之一。教学情

4、境的依次呈现不仅再现了那个时代的背景和时代特点，同时具有很强的理论说服力和感染力；随着男女声二重唱可可托海之歌的出演，让学员更感受到了可可托海人对这片热土的深情和挚爱，学员们不由自主地跟唱，沉浸在音乐塑造地氛围中；音乐歌舞情景剧情暖富蕴再现了全国民族团结进步个人马丁别克及自治区民族团结先进个人霍一清的感人事迹，学员们随着剧情的步步展开，情绪被牵引、变化使人深深感到了“三个离不开”和“民族团结一家亲”的情怀。 可见，情境教学就是在教学过程中，围绕教学目标，创设一种教学情境，设置具有特定条件的、具体形象为主体的场景，通过语言表演、模拟、音乐、视频等方式进行模拟教学，从而调动起人的学习兴趣，提升教学

5、实效性的一种教学方法，能实现理性-感性-理性的学习过程。此次的可可托海激情教学在这几方面都做了有益地尝试。 整场演出，导演通过对多种资料的立体式综合运用，创设出种种特定的情境，使那人、那事、那景交织在一起，形成一股如歌的行板，从而唤起了学员已有的知识经验和情感体验，教学情境跌宕起伏，认知和情感形成良性互动，冲突、接纳、提升的过程不断出现，使得知情协调，浸润内心，让学员们从被动到主动地走进历史、感知历史、理解历史，使历史变得鲜活而生动。没有任何强迫性说教，却让学员们深深感受到了可可托海在国家安全和国防建设中曾做出的重大历史贡献，看到了可可托海各族人民团结一心，艰苦奋斗，开拓创新，为共和国树立的不

6、朽丰碑，对可可托海精神有了进一步地感悟；通过“情”与“境”的融合，让学习过程具有形象化、具体化、生动化等特征。真正做到了“动情、动心、动行”。体现出可可托海作为党校的红色教育基地所具有的重要的意义和价值。情境交融，以境激情，以悟启智，以意固行，实现了情境教学的目标。 可见，要组织好一次高质量地情境教学，在设计时要注意以下方面。 1.高绩效地团队及运作方式为教学提供成功的组织保证 此次教学，可可托海镇政府高度重视，几方合力组成了具有明确分工的教学团队，并形成了明确的团队分工：教学组织、演出导演、表演团队等，同时每个团队也充分发挥了每个人的特长，为每一个参与者都赋于了一定的职责。 2.教学目标明确

7、 围绕教学目标多途径、多手段地收集、筛选、编排和提练多种相关素材，充分挖掘利用各种红色资源，并利用现代媒体技术和设备进行有机地结合和呈现。 围绕教学目标进行情境教学设计。情境教学中可以设置多个不同的情境，如问题情境和故事情境交替或有机地交织，故事情节逐步呈现，戏剧冲突不断生成，叙事和抒情相互交织、缠绕，议论和评点相嵌式加入，相辅相成。情境地有效设置，使教学具有很强地感染力，通过情境，使学员在不知不觉中，融入情境，形成强烈地学习动机和探究行为，通过想象、体会、感悟，调整自己的认知结构，实现情感地升华，从而实现了教学目标； 3.精心设计情境教学的流程 任何认知和情感的过程都是起落交替的，会形成一个

8、个的高潮和低谷。在情境教学设计中要掌握好“起、承、转、合、升”这五个阶段的转换，通过这五个阶段地转换要完成学员“看、听、思、悟、行”的流程转换，它既可以在一个小的环节中形成循环，也可以在自己这个小循环完成后，融入一个更大的循环，从而形成一个既封闭又开放的循环提升过程。如在这次激情演出中，每个小节目都完成了自身“起、承、转、合、升”这五个阶段的转换，从而帮助学员完成“看、听、思、悟、行”的流程转换，但是从整场演出来看，又不过只是一个因子，三个节目的情感相互激荡，当三个节目都完成，人的认知和情感也更上了一个台阶，实现了由片面认识到全面认识的转化。 4.重视情境教学中语言表达 在情境教学中声光等因素

9、构成了一个丰富多彩的世界，巧妙地运用这些因素会增强情境教学地情境性，令人有身临其境的感觉，但是在众多地因素中，最应该重视的就是语言的塑造和表达运用。在此次演出中四位主持者声情并茂地朗诵不仅调整着剧情地节奏，也引领着观看者的情绪，使一个个知识点、教育点在抑扬顿挫的变化中娓娓道来。在情境教学中语言地编排要具有逻辑性，渐入人心；具有感染性，打动人心；具有吸引性，抓住人心；具有说服性，深入人心。通过营造生动鲜明的语言氛围，产生教与学的共鸣效果，从而提高教学的影响力。 5.保证一定地资金投入 有效的资金投入为教学提供物质基础，完善的多媒体系统，为情境教学的开展提供了良好的基础条件，此次演出具有剧场效果的

10、灯光、视频、音响等设备，形成出色的舞美效果，为营造情感氛围有很大地辅助作用； 6.参与表演，共造情境 在此次激情教学中，在演员们的演出结束后，学员们自己上台也表演了自己准备的节目。学员们根据自己对可可托海的了解，结合自己在三号矿脉的亲身体验，用自己独有的方式呈现自己对这个基地的思考和祝福，使学员的体验更深，感悟更多，可避免在感动、感恩外，缺少行动地遗憾。 此次的情境教学在设计的时候如果注意以下几点，效果会更好。 1.知情意三者相结合 情境教学不能是一个生硬地说理过程。要注意三者的有机结合和相互渗透。 2.增强教学的互动性 情境教学不能是一个单向的交流过程，要增强教学的互动性，学员才是学习的主体

11、。可根据学员的情况，选取一典型场景设置主题活动，增设相应地情境，让学员分角色地进行推演、体验，会更有身临其境地感受，毕竟“纸上得来终觉浅，绝之此事要躬行”；或设置开放性地故事情境或问题情景，让学员以小组或以个人的方式在多种选择中进行分析、甄别、感受，在这种交流中相互学习、相互启发，加深对理论的理解和感悟，内化于行，并获得坚持下来的勇气和力量； 3.注意情境各环节地衔接 在剧本的情节、台词和编排上，还需要琢磨，特别是在情绪的脉络和把控上要略做调整，尽量做到张驰有度，情绪不要有太大地跳跃性，注意情感地延续性和冲突地合理性；要注重教学反馈信息，及时调整故事情节设置，创设旨在放大情境信息的情境，开阔学

12、生思路，培养创造思维，掀起学习高潮，设法形成情境交融的课堂氛围，这一直是情境教学的难点之一。 4.及时研讨 在激情教学结束后如果能及时安排研讨，相信感受、感悟会更深，更有利于外化于行，内化于心，行之有矩，持之以恒。 总之，此次激情教学音乐诗话共和国不会忘记，是一次成功地情境教学，它通过多媒体、表演、实践等多种途径，再现可可托海历史发展中的真实情境，使教学内容由抽象转向具体，主观转向直观，将学员已有的知识储备、生活感悟和社会经验形成相互联系、相互统一的有机整体，使知、情、意、行融为一体，获得境激情，悟启智，意固行的效果，受到了学员们地普遍认可和欢迎。 作者简介： 吉淑芳（1968-），新疆克拉玛依市委党校副教授，大学本科，学校教育专业，研究方向是家庭教育、心理学及其应用。 5