大量成语渗透在小学低段语文识字教学中的探索.docx

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1、大量成语渗透在小学低段语文识字教学中的探索大量成语渗透在小学低段语文识字教学中的探索 摘要：全日制语文课程标准在阶段目标中指出了第一学段（12年级）关于识字的要求是认识常用汉、字16001800，面对这样一个课程标准子目标，探求一种新的识字方法成了一种动力。本文从理论、实际操作以及产生的影响出发，对大容量成语渗透在语文教学中的应用进行探索，以促进教学资源以及教学过程、教学效果的优化。 关键词：成语渗透；小学低段；识字教学 【中图分类号】G623.2 一、问题的提出背景 全日制义务教育课程标准指出了9年的学习规划，在识字方面指出：认识3500个左右常用汉字 的目标。然而在阶段目标的第一学段又指出

2、识字的总数量，即认识常用汉字16001800个。如果把这些汉字的学习目标品均分在四个学段即每个学段识字量为800多字，这个学习量可能不叫均匀。然而，第一学段的识字量明显大于多于平均水平。所以识字方法的探索被很多教师提上了日程。老师们竭尽全力去寻找适合学生的学习方法，让学生在最有效的单位时间里达到最佳的识字效果，让孩子掌握一定的识字方法，使孩子轻松学习。 二、识字在整个语文学习、教学中的地位和作用 语言作为文化的组成部分，既是文化的一种表现形式，又在更深层次上体现了人们的思维方式和认知方式。小学语文识字教学是阅读和写作的基础，是整个小学阶段语文教学关键.随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，

3、如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中，利用各种教学方法，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的。 三、创设成语渗透识字的教学情境 （一）成语渗透的理论依据 语文课程标准将小学语文教学所划分的三个学段。即第一学段为低年级阶段（12年级），第二学段为中年级阶段（34）年级，第三学段为高年级阶段（56年级）。这三个学段之间具有必然的联系。我想，这样的划分有一定的理论依据，并不是简单的62=3这样的除法可以回答的。 心理学上称人在212岁期间为语言发展的关键获得期。说其是关键期原因有两个，一是在此期间儿童对语言掌握的速度比较快，二是学起来比较轻松，不必费太大的气力。

4、如果深究起来，也许还有更复杂的原因，但是仅从上面两个比较表层的原因中，就足以看出这个年龄段对人的语言发展有着多么的重要的和特殊的意义。其意义就在于这是一个时不再来的、发展语言的绝好机会，所谓“时不再来”是说，只有一次，损失了则无法弥补。而小学生，正处在这个年龄段之中。可以说小学语文正是应了天时所设置的发展儿童语言的一门课程，唯有紧紧抓住这一时机，在教学中不白白浪费这一时机的一分一秒，才对得起学生。 低年级段的小学生，心理特征带有明显的形象性、具体性、无意性，尚不具备抽象性、随意性；无论是观察、注意、识记基本处在无意状态，情感还处在比较低级阶段，对自己情绪的控制能力比较差；虽然已经基本上掌握了语

5、言的基本原则，也就是最基本的口语语法形式，但是理解书面语言和用书面语言表达的能力比较低下，特别是内部语言发展还很不完善。 识字是学习书面语言的开端，是阅读和习作的基础。不识字或识字不够一定的数量，则无法进行阅读和写作。识字教学在整个小学语文教学中占有重要的地位。但是随着年级的升高，学段的变迁，识字教学在各个年段的地位、教学目标、教学内容、教学方法等也在逐步发生着变化。 （二）什么是成语渗透 “成语渗透”即在平时语文教学课堂上、在课后，在平时的练习题刻意引起学生的注意，在日常生活的口语交际中尽量用课文中所学字组成的成语进行交际，让学生在耳濡目染中达到识字的目的。 大量成语渗透即在平时刻意，带有目

6、的性的去做，以便形成无形的氛围，利用成语达到识字的目的。 （三）为什么要选择“成语渗透”？（成语渗透的价值） 汉语成语是汉民族长期习用的定型词组或短句，作为一种历史悠久，具有旺盛生命力和特殊表现力的汉语语词种类，成语无疑已经得到了人们的高度重视。既然成语具有这样的功效，所以，本人决定以这个为出发点，从学生的实际和理解能力出发，将“成语渗透”作为语文识字教学甚至的是语文教学的一条主线加以贯穿。 四、实际操作过程 （一）在课前预备铃过后给孩子播放一个成语故事 例如：守株待兔买椟还珠水滴石穿等故事 像这些对于我们大人们耳熟能详的成语故事，通过每节课的几分钟flash成语故事的播放讲解，给孩子们留下了

7、深刻的印象。听完成语后都将这个成语写在黑板左上角，不认识的字住上拼音后，孩子们会用一天的时间记住这四个字或几个字，并且慢慢在孩子脑海中成型。 同时，这些故事并不是单单的放过就像过场一样，在孩子放学回家后，还要把故事叙述给家长听，这样形成了一个有效的循环系统，使成语在孩子中间“活”起来了。 （二）每个单元都会根据课时目标有一张成语积累表 我们要利用这些表格，具体操作方法： 1.每个单元的字所组成的词语积累表会在上这个单元前整理好给学生，让学生贴在这个单元的园地，如第四单元就贴在语文园地四。 2.每个单元的课前预备铃后成语学习的重点会围绕这个单元的字展开，老师刻意选取材料，比如一下第四单元，如：选

8、取“杯弓蛇影”这个成语主要是为了凸显第17课的“蛇”字；同样道理“文房四宝”识字4的“房“字。 3.课后，要求学生回家，根据当天的所学的课文，看课文里面的字用成语口头组词，以慢慢达到或用的目的。 4.在老师的指导下，用成语写话： 例如：古诗两首中的成语“光阴似箭”，孩子们了解了其意思为：形容时间过得极快，之后写出了很多漂亮的句子： （1）光阴似箭，很快小学第一年的学习生活就要结束了。 （2）光阴似箭，我已经8岁了。 （3）暑假，光阴似箭，马上就要开学了。 综上，中华汉字历史悠久，造形美观，博大精深，是世界上最古老的文字之一，是承载中华文化的重要工具。揭示汉字独特的本质，构建儿童快速识字、大量阅读、高效习作的可操作程序，创建中国文化语言的科学理论和先进的教学方法，是信息时代的呼唤。这种方法在方方面面都无形地影响着学生。 参考文献： 1全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，20XX年7月版。 2一生必读的经典中华成语故事全集（上下卷）邢涛总策划，纪江红主编，20XX年7月版 4