普通高中新课程的结构和内容(二).docx

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1、普通高中新课程的结构和内容（二）普通高中新课程的结构和内容（二） 16为什么要设置综合实践活动课程? 综合实践活动课程包括：研究性学习活动(15学分)、社区服务(2学分)、社会实践活动(6学分)。设置综合实践活动的意义： (1)改变学生以往单纯地接受教师传授知识为主的学习方式； (2)为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识在实践中加以综合应用的机会； (3)促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力； (4)通过综合实践活动的学习，使学生获得亲身参与研究探索的体验；培养发现问题和解决问题的能力；收集和处理信息的能力；学会分享与合作；培养科学态度和科

2、学道德；培养对社会的责任心和使命感。 17研究性学习活动的特点是什么?如何开展研究性学习活动? 研究性学习活动的特点是： 以学生的自主性、探索性学习为基础；从学生生活中选择感兴趣的真实问题；主要以个人或小组合作的方式进行；通过亲身实践获取直接经验；有助于养成科学精神和科学态度；有助于掌握基本科学方法：有助于提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 开展研究性学习活动包括确定课题、制定计划、搜集资料、总结整理、交流评价五个阶段。 阶段一：确定课题。研究性学习的课题必须是学生的，或由学生在教师指导下自主提出的。教师可以通过问卷调查、实地考察、创设情境、捕捉时机等方式引导学生确定研究的范围和主题。课

3、题必须是生活的，要以学生的现实生活为来源。最好是那些对学生自身、家庭、学校以及所在社区具有实际意义的课题。课题必须是可研究的，必须符合研究的框架要求，如为什么要研究、研究什么、怎样研究以及研究的结果会是什么等。 阶段二：制定计划。课题确定后，研究小组就应着手制定具体的、可行的、有效的研究计划。研究计划中要明确研究的目标、设计资料搜索的方法和工具。向时还要明确学生小组的分工。 阶段三：搜集资料。根据计划中的规定，各成员承担自己的职责，通过图书馆活动、上网查询、参观访问、实验操作等多种途径和渠道广泛搜集资料，并做好记录。 阶段四：总结整理。“研究”是个体头脑中的知识与具体的现场经验不断解构、融合、

4、重组的过程。在这一阶段，学生要整理、分析所搜集的资料，不断验证自己对研究问题的假设。最后，综述资料的观点，提出自己的认识和见解。 阶段五：交流评价。学生可以通过研究论文、模型作品、主题演讲、小品表演、辩论赛等多种方式发表自己的研究成果，教师要引导学生把成果的分享过程看作学生发现自我、欣赏他人的过程，而不是带有功利目的的表演。在成果分享后，教师要组织学生通过研讨、写作等方式反思自己的研究历程，综合评价学生的研究活动。 18综合实践活动的学分认定应如何进行? 综合实践活动的学分认定应按如下程序进行： 学生上报相关材料给班主任或指导教师； 班主任或指导老师核实并签名； 以班为单位统一送教学处或校课程

5、指导小组审核并对合格者予以学分认定； 把学分登记在学生报告单中。 19社区服务的性质是什么?如何认定社区服务的学分? 公益性与志愿性是社区服务的最大特色，因此服务者的志愿与义务应是判断某种活动是否是社区服务活动的标准。社区服务是学生主动参与社会生活、理解社会的重要途径，也是培养学生社会责任感的主要途径之一。 普通高中课程方案(实验)规定，高中3年，共参加不少于10个工作日的社区服务，即可认定获得2学分。因此，学校在认定此学分时，必须要求学生提交一份材料，其内容包括对象(机构或个人)的名字、活动日期、服务时间、服务项目或内容、学生自己签名、服务对象的签名及联系方式，以及学生自己的体会。 三、普通

6、高中新课程与教学改革 20新课程背景下，普通高中教学应如何适应课程培养目标的要求? 要落实高中新课程目标的要求，新课程的主要实施者教师，在教学实践中，必须注意以下几点： (1)要引导学生学会选择与主动发展 高中新课程方案，在保证所有学生都达到高中成就水平的前提下，通过课程的设计而为学生的个性发展及个性化的学习过程提供尽可能大的空间。它承认学生的个性差异，并把个性差异作为一种宝贵的智力资源，不求所有学生在形式发展上的同一，而求学生内在品质的提高和丰富，为每个学生潜能的开发和人生追求，提供尽可能多的可能途径。因而，这也就意味着，在教学时，教师要特别注意引导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，

7、掌握分析问题和解决问题的方法，注意自主、探究、合格式学习，在选择中学会选择，培养进行人生规划的能力，让他们在学习中学会主动发展。 (2)要强调与学生生活世界的密切结合 强调与学生生活世界的密切结合也意味着，要改变“过于注重书本知识”的现状，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，增强“提高生命生活质量”的意识，使学生学会生活，并能积极主动地去创造健康向上的生活。 (3)要注重陶冶学生的人格境界 当前教学论思维局限性的最突出表现就是把课堂教学目标局限于发展学生认知能力。我们需要课堂教学中完整的人的教育，因此，在我们的教学实践中，决不能以单一的知识、技能

8、甚至所谓思维能力的训练与培训，来遮蔽对学生进行人格培养的光芒。 (4)要真正让学生成为课堂的主体 课堂教学的最终结果，不在于教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。过去，我们的课堂常常被教师所主宰，导致学生失去亲身探究实践的机会，因而无助于学生整体素质的发展。所以，课堂教学的着眼点，应该是让学生积极主动地参与到教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围，从而使学生的潜能得到相应的发挥。 总之，在教学实施过程中，必须要致力于新课程“三维”目标的有机结合与全面落实，而不能仅仅是关注于“知识”或“能力”等单维目标的实现。 21新课程理念下，一节好课的标准是什么? 一堂好课的评价标准应该包含以下几个方

9、面： (1)有效的教学引导学生积极、主动的参与学习； (2)有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程； (3)有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障； (4)有效的教学应该使学习者形成对知识真正的理解； (5)有效的教学必须关注学习 者对自己以及他人学习的反思； (6)有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感。 22普通高中新课程教学的基本原则是什么? (1)良好的班级气氛：营造积极正向、温暖和谐的班级学习团体； (2)丰富的学习机会：有效运用教学时间，教学管理井然有序； (3)妥善的课程安排：班级各项教学活动依据课程纲要与教学目标设立； (

10、4)明确的学习重点：提示学习目标与学习方向，让学生有充分准备； (5)扎实的学习内容：内容充实完整、说明条理清晰。让学生易懂易记； (6)智慧的教学对话：教师提问精要、创意，学生举一反三，师生共同成长； (7)充分的练习应用：足够练习机会，即时改正反馈，让学生多方应用； (8)高度的支架支持：教师适时提供引导多样协助，让学生积极学习； (9)学习策略的教导：教师以身作则，教示学习策略，让学生主动自发学习； (10)协同合作的学习：学生成对成组，学习相互协助； (11)目标为本的评量：正式非正式评量考查学生朝向目标，进步的情况； (12)教师的适度期望：教师依教学目标设定学生适切的学习进步的期望

11、。 23普通高中新课程教学应注意哪些问题? (1)高中教学首先应处理好教学实施中各个学习领域中的模块之间的关系，充分利用场地、设备等资源，丰富学生的学习方式。 (2)模块背景下，教学内容以模块为整体，教师要结合整个模块整体把握。设计模块的教学实施。要深入理解各模块主题，所有的教学活动都应该围绕主题开展，避免学习过程过于发散，导致主题的迷失。 (3)在高中教学过程中，要关注学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的有机统一。 (4)以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，引导学生自主学习，合作交流，提高分析和解决问题的能力。 (5)指导学生选课也是教学实施的重要内容。 24为什么要致

12、力于转变学生的学习方式? 转变学生的学习方式在当前推进素质教育的形势下具有特别重要的现实意义。单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。 传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的层面上，从而导致人的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。 转变学习的方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。换句话说，要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注意培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，

13、赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动。培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。 25新课程背景下应有怎样的学生观? (1)学生是发展的人。 学生的身心发展是有规律的。教师要依据学生身心发展的规律和特点开展教育教学活动，从而有效促进学生身心健康发展。应该相信学生的确是潜藏着巨大发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的；学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。从教育角度讲，它意味着学生是在教育过程中发展起来的，是在教

14、师指导下成长起来的。 (2)学生是独特的人。 学生是完整的人。学生并不是单纯的抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，不仅具备全部的智慧力量和人格力量，而且体验着全部的教育生活。要把学生作为完整的人来对待，丰富学生的精神生活，给予学生全面展现个性力量的时间和空间；每个学生都有自身的独特性。独特性也意味着差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要承认学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；学生和成人之间存在着巨大的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展；学生和成人之间存在着巨大的差异。学生和成人之间是存在很大差别的，学生的观察、思考、选择和体验，都和成人有着明显的不同

15、。 (3)学生是具有独立意义的人。 教师要把学生当作不依自己的意志为转移的客观存在，当作具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律；学生是学习的主体。教师不能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思索，代替学生明白任何一个道理和掌握任何一条规律。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考，从而使他们自己明白事理，自己掌握事物发展变化的规律；学生是责权主体。学生是权利主体，学校和教师要保护学生的合法权利；学生是责任主体，学校和教师要引导学生学会对学习、对生活、对他人负责，学会承担责任。 26什么是校本教研? 以校为本的教学研究

16、就是指在推行新课改的过程中将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以提高课程实施和教学实践的效果为目的的一种研究形态。“以校为本的教学研究”有如下特征： (1)中小学校是教学研究的基地。中小学校是师生交往、构建知识的场所，也是教育意义生成的场所。在中小学校活生生的日常教学活动中，蕴涵着教师教学的无穷智慧和学生发展的无限可能。因此，以中小学校为基地进行研究，可以开展丰富多彩的研究活动，也可以获得有利于解决具体问题的研究结论。它可以弥补以高校为基地的教学研究不能关照具体情境性的缺陷，提高教学研究的针对性和研究结果的可行性。 (2)教师是教学研究的主体。这一特征抛弃了专业研究者是教学研究的主体这一传统假设，赋予教师研究自己的教学实践的权利和义务。教师作为教学研究的主体，可以将教师从“教学匠”和“接受者”的形象中解放出来，为教育教学理论的丰富和发展做出贡献。 (3)以提高课程实施与教学实践的效果为理论。“以校为本的教学研究”是教师针对教育教学过程中的具体问题而展开研究的，它不以构建宏大的教育理论为追求，而是以解决具体问题、提高课程与教学实践的成效为己任。在课程改革的背景下，以校为本的教学研究致力于促使教师通过研究课程改革中遇 7