技工学校电工电子技术基础课的改革探索.docx

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1、技工学校电工电子技术基础课的改革探索技工学校电工电子技术基础课的改革探索 【摘 要】为了适应经济高速发展的需要,向国家输送合格的技能型人才,作为技工学校专业基础课的电工电子技术基础课,应加大课程建设和课程改革力度,在教学内容、教学方法和手段上不断探索,使学生在掌握本课程的知识及技能的同时,培养和锻炼分析能力、判断能力、应变能力等各方面的综合素质。 【关键词】专业特点 理论教学 实验教学 综合能力 电工电子技术基础课是技工学校汽车修理专业的一门重要专业基础课,该门课主要是培养学生具备电工电子技术的基本理论知识。在电工电子技术基础课的教学中,要取得良好的教学效果,应打破传统应试型教学模式,以塑造应

2、用技术型人才为最终培养目标,调整知识结构,突出专业特点,重视能力培养和综合评价,对电工电子技术基础课进行教学改革。 一、 教材选择和教学内容设置应突出专业特点 电工电子技术基础课教材大致分为电工类通用和非电工类通用两种。教材所列内容是电工电子技术的一般基础理论知识,针对性不强。随着生产力水平的提高,社会分工越来越细,行业工种工作变得相对单纯。从事某行业所需的专业知识要求广而深,与行业无关或相关甚少的知识需求相对减弱。汽车修理专业电工电子技术基础课其教材的选择、教学内容的设置,不可能面面俱到,应以专业需求为前提,在保证电工技术的基本知识教学的基础上,选取或增强与汽车修理专业密切相关的直流电路的计

3、算、磁路和磁场、电磁感应正弦交流电及直流发电机、电动机、常用仪表的使用等作为教学重点。对于应用性不强的一些理论推导、公式证明、繁杂的计算,可适当省略,突出专业特点,以保证在有限的课时内,课程中专业基础知识的高含量,提高知识的应用率。 二、 理论教学应与专业紧密结合 理论课的教学特点是“精讲”。在讲授基本理论的同时,应与专业知识紧密衔接,强化专业基础知识,培养学生的工程思维方法。 (一)激发求知欲,提高学习兴趣 相当一部分学生对电工电子技术基础课不感兴趣,不够重视,原因在于电工电子技术基础课教学中,教材内容的普遍适用性使得与专业相关的内容不够突出。在电工电子技术基础课中引入汽车电器设备中的相关内

4、容向学生作介绍,可使学生意识到课程的实用性和必要性,激发学习欲望。 电工电子技术基础课中的电工基础部分包含两大内容:“电”和“磁”。抽象的概念、复杂的结构、艰深的工作原理,往往令学生望而生畏。因此,在教学方法和手段上,应尽量使用实物教学、模具教学、多媒体课件教学、实验课教学等生动、直观的教学方法,以利于学生认识和理解,并记忆深刻。 (二)强化所需的专业基础知识 对于汽车修理专业的学生来说,发电机是其专业课程中极其重要的部分。正弦电动势的产生是学习发电机所需的相关电工学基础知识:课本上介绍“正弦电动势的产生”仅用极少文字篇幅概括了交流发电机产生正弦电动势的工作原理,这显然不够。在教学过程中应通过

5、增加课时数,增加知识深度,扩充知识深度,扩充教学内容,将汽车发电机相关的知识与讲授的课程紧密结合的方法,对这部分内容予以特别强调和充分重视,强化所需的专业基础知识。由于汽车电器的设备使用的电能为直流电,这些直流电大部分由汽车直流发电机(或硅整流发电机)提供,因此可给出简单直流发电机工作原理示意图,与交流发电机加以比较,指出交流发电机和直流发电机的发电原理都是由电枢线圈在磁场中旋转切割磁力线,产生电磁感应,在线圈中得到感生电动势和感生电流,发电原理相同。课程采用实物教学让学生对汽车直流发电机有一定的感性认识,对电动势的产生、交直流发电机的发电原理有深刻印象。将汽车电器设备的有关知识引入电工基础教

6、程,诸如“电动势”汽车铅蓄电池实物测量,得出电动势表示电源转换能量的本领、电源电动势数值上等于开路电压等应用性结论。把“磁场与电流的作用”一节与起动机的起动原理相衔接;“电磁铁”与喇叭继电器、闪光继电器衔接。相关电工学知识与汽车电器设备专业知识的紧密衔接,不仅为后续课程的深入学习作好理论准备,使本课程的电工基础知识真正成为专业课的基础,更重要的是锻炼了将理论与实践相结合的活学活用的应变能力。 三、 实践教学应注重综合能力培养 汽车修理专业学生今后工作的性质,决定了他们的观察力、分析判断能力、动手能力、应变能力等应具备较高的水平。电工电子技术基础课中的实验课应有目的地把验证理论和训练能力有机地结

7、合起来,尤其需要突出后者。 (一)课前准备:调动主观能动性 学生是教学活动的主体。在实验课教学中,应改变让学生被动服从、机械执行的刻板的教学方式。充分调动学生的主观能动性。从实验前的知识准备了解仪器仪表的用途及使用方法,到实验线路的设计,都让学生自行完成,培养学生的探究意识、自学能力和创造性思维。让学生在实验课中真正能够培养良好的实验操作技能和体会创造及成功的乐趣。 (二)加强应用性实验 教材所设的实验课程中,单纯验证性实验的比重较大,应用性实验较少。适当增加应用性实验,如日光灯电路、使用万用表测量铅蓄电池电动势、继电器的接线等,让学生在实验过程中增强对电路原理、仪表使用的认识,不仅增强了学生

8、的实验操作技能,还培养和提高了学生的观察能力、分析能力和实际动手能力。 (三)障碍设置:应变能力的培养 遇到突发性事件,能冷静地运用所学知识加以分析、判断,找出原因,并着手加以解决。这种应变能力的形成和提高,应在实验过程中经常性、有意识地设置障碍来加以培训。在做“基尔霍夫定律的验证”实验前,学生已经做了课前预习,如果按部就班照搬课本上的实验电路图、实验步骤,则整个实验过程只是复习了电流、电压的测量方法,实验意义不大。为此,在本实验适时设置障碍:把原来2个电源改为1个,3个电流表改为1个,要求按时完成实验。学生立即重新设计电路,用导线代替已取消的电源和两个电流表,记录实验数据,通过分析计算,最终

9、验证基尔霍夫定律。在日光灯电路实验中,接线完成、日光灯发光后,撤掉启辉器设置障碍,再让学生重新接线完成实验。学生采用瞬时触碰方法代替启辉器,顺利完成实验。这使得学生不仅学会日光灯发光原理、自感现象的应用、电路的接线,而且对启辉器的工作原理有了更为深刻的认识。 另外,当前中等职业技术学校的教学改革正朝着压缩理论课时,增加实验实践课时或理论技能一体化的方向发展,对学生综合能力的培养提出了更高的要求。对此,理论课教学应在教学环节、教学方法上不断探索,勇于创新,使教学过程更加完善,以适应当今教育发展和人才培养的需要。 【作者简介】蓝春艳(1965- ),女,壮族,广西柳州人,广西柳州市技工学校讲师。 (责编 黎 原) 4