思维导图运用于高中英语语法教学探讨.docx

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1、思维导图运用于高中英语语法教学探讨思维导图运用于高中英语语法教学探讨 林韬 摘 要：由于知识点比较零散且繁多，英语语法教学一直是教师教学的难点，也是许多学生英语学习的障碍。教师可结合语法知识点的特征，采用思维导图的方式对知识点进行汇总归纳，将数量繁多的知识点汇总在一张图中帮助学生理解。文章结合实际教学经验，对高中语法教学运用思维导图的策略进行探讨。 关键词：思维导图;高中英语;语法教学;教学难点 中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（20XX）15-0114-02 在高中英语教学中，教师最为困惑的，也是学生最觉得困难的就是语法知识教学。思维导图是如今英语教学中

2、最常见的教学方法，教师可以某个关键词为核心发散出去，将与该关键词相关的知识作为分支结构与该关键词连接，使整张思维导图展示完整的知识点网络。将这种教学模式融入到语法教学中，可以引导学生构建相关知识点的大框架，在框架内再深入思考建立起知识脉络，解决语法教学难题。本文以时态教学复习课的思维导图为例进行探讨。 一、 以情境导入主题，启发学生思考 在语法课程开始阶段，教师需要引发学生自主思考，唤醒学生的思维。教师以情境导入或者填空练习的方式将与时态相关的知识点以题目方式或者问答方式呈现，可以使学生在完成这些对话或者题目的过程中逐渐唤醒脑海中对时态的记忆，对相关知识点形成初步印象。在此基础之上教师再提供初

3、步的思维导图，可以让学生对该知识结构有初步了解，完成初步的思维导图构建。在情境选择的过程中，教师应多选择现实生活场景或者贴近学生生活的情境，拉近学生与课堂之间的距离。例如，在关于时态的语法教学中，教师以“work”这个动词在不同时态情况下的运用为例，先为学生播放小短片，短片内容大致是某位大学生在毕业之后的就业路程，包括原先就业单位、现在就业单位还有未来要去的单位等。在短片播放完之后，教师提出这样一些问题：（1）Lucy（work） at A company now.（2）Lucy（work） at B company seven months ago.（3）Lucy （work） at C c

4、ompany three months later.（4）Lucy_（work）at A company for two months until now.这些问题的设计意图在于让学生结合视频中的情境完成题目，在回答题目过程中回忆巩固在不同时态背景下动词“work”的变化方式，以及如何判断目前状态适用何种时态。在学生初步回忆巩固了时态的基础上，教师为学生提供了如下思维导图。 在教师展示的思维导图中，学生可以清楚地看到动词的八种不同时态，以及在这些时态下“work”的时态变化以及搭配方法，对时态有了大致的框架认知。许多学生还能从这张思维导图中找出自己填空时的错误，完成知识点的回忆与巩固。 二、

5、以头脑风暴合作，整合学生思维 教师在带领学生完成课堂导入，回忆知识点之后，可以利用小组合作的方式进行头脑风暴，让学生根据思维的过程重新绘制思维导图。在这个过程中，学生需要跳出教师给出的思维定式框架，选择自己想要重点表述或者记录的知识点。该环节主要分为以下几个步骤：一是教师需要让每位学生回忆上个环节所巩固的八个时间语态，以思维导图方式呈现。二是在每位学生都完成了自己的思维导图之后，教师将班级学生合理搭配，以分小组讨论的方式对比各自所绘制的思维导图，看看是否有缺漏或者错误之处。三是各个小组学生在讨论交流之后，将每位学生的思维导图进行汇总，绘制成一张完整的思维导图，作为小组讨论的最终成果。小组学生以

6、“八大时态”作为思维导图核心点，以“一般过去式”“将来时”“现在时”等为关键词构建框架。每个分支结构中，学生详细列出了不同时态的具体含义，并且为每个时态都配备了一个例句，这样的记录方式清晰地展示了学生的思维过程，让思维过程一目了然。 三、 以成果展示练习，促进共同提升 成果展示交流环节是接近课堂尾声的环节，在该环节中学生以小组为单位交流讨论成果，向同学和教师展示本组思维导图，由教师做出评价并指出缺点。该阶段主要分为几个环节：一是教师邀请学生到讲台上展示思维导图成果，并且向其他学生说明本小组是如何完成这些思维导图的。二是其他学生对该成果进行讨论并发表自己的一些意见。三是教师进行总结性的评论，指出

7、该思维导图中值得肯定和需要改进的地方。除此以外，教师为了引导学生思考和交流，可以为学生多提供一些详细的思维导图作为参考。例如，在一般现在时的分支讲解中，许多学生会出现讲解不到位之处，教师可为学生提供更加详细的“一般现在时”思维导图来辅助学生思考。 教师还可以借助练习的方式对知识点加以巩固，同时也检验学生还有哪些缺漏之处。仍以“时态”环节的复习课为例，在经历了上述情境导入、头脑风暴、成果展示之后，教师以小短文填空的方式，将不同时态知识点融入到一篇短文中作为练习，通过练习批改方式让学生自主查漏补缺，对不了解的知识点做进一步探索，仿照上述教师提供的案例绘制出详细的思维导图，对该知识点进行更详细、全面的学习，有助于對知识点更深入地理解和记忆。 综上所述，高中阶段的语法教学涵盖了大量的知识点，内容比较复杂且分布比较零散。相比于逐课讲解的语法授课模式，在某个知识版块学习完毕之后以思维导图的方式将各个零散的语法知识点汇总在一张图上，有助于学生英语思维的培养，也将语法知识点显示得更加清晰，方便学生记忆，有助于提高英语语法课堂教学效率。 3