立足教材-夯实“品德与生活”教学的根基.docx

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1、立足教材,夯实“品德与生活”教学的根基立足教材,夯实“品德与生活”教学的根基 教材体现课程标准的目标，是编者对课标精神的解读与理解，是教和学的载体，在教学中发挥支架桥梁的作用。教师要多角度地解读教材，正确认识，合理把握，尊重与创造性地使用教材，要充分利用教材去教，而不是教教材。下面，笔者以人教版教材为例谈谈自己的点滴体会。 一、和历史对话，定位教材的理念目标 教师厘清对“品德与生活”课程目标的认识是有效教学的原点。在20XX年的国家课程改革方案中将原来的思想品德课程分化为“综合实践活动生活（ l2年级）”和“综合实践活动社会（36年级）”，20XX年又将其分别改名为“品德与生活”和“品德与社会

2、”。20XX年6月，品德与生活（社会）课程标准（实验稿）正式向社会公布。20XX年7月相关实验教科书进入新课程实验区实验。20XX年6月1日正式颁布品德与生活（社会）课程标准（实验稿），并于20XX年9月扩大到省级实验区。品德与生活（社会）课程标准（20XX年版）是在总结十年实验经验的基础上对实验稿的修改。基层教师不仅要对此课程的改革了然于心，更要对“品德与生活”在小学阶段课程体系的位置与作用了然于胸。 品德与生活课程标准（20XX年版）指出：“品德与生活课程是一门以小学低年级儿童的生活为基础，以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。”一二年级的品德与生活

3、既是对幼儿园课程的承接，也是对三至六年级科学、品德与社会、综合实践活动的启后，它兼具了品德教育、科学教育、社会教育以及生活教育等多重价值。在小学三年级之后这一课程将分化为综合实践活动品德与社会科学三门课程。因此品德与生活是一门以儿童生活为基础的综合课程，它通过儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然三条主线构成课程的基本框架，将品德教育与生活教育有机融合在一起，在教师指导下开展活动，体验生活、体验道德、参与社会、探究问题、学习知识，在体验、感悟和主动构建中实现课程目标。 二、和编者对话，把握教材的编写意图 语文课程标准（20XX年版）高屋建瓴地提出阅读教学要与教科书编者对话的要求，强调了教师在解读文

4、本时，要领会编者意图，尊重“课标”精神，这对我们品德与生活的教学同样具有指导性作用。编者是课标的忠实解读者，更是课标与教材之间桥梁的架设者，教材的编写充分体现编者思想、意图、意志。教师只有依据课标精神，全面地解读教材，有效地与编者对话，才能把握好教材的目标任务。 与编者对话，定位教材取向。虽然品德与生活课程包容了生活、社会、科学、品德等学科的任务，是一门综合程度高的学科，但教材所呈现的例子还是有迹可循，我们必须依据教材，将编者意图合理地定位于总目标“培养良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活”上，然后再根据总目标确定本课教材内容的情感态度、行为习惯、知识与技能、过程与方法是什么？进一步思考教材

5、内容侧重于“健康安全地生活，愉快积极地生活，负责人有爱心地生活，动手动脑、有创意地生活”这些具体内容标准中的某一点，做到有的放矢地教学。 与编者对话，确定教学策略。由于教材的编写有极强的系统性，无论是认知的提高，知识的积累，还是能力的提升，习惯的养成，都是结合学生的认知与年龄特点由易到难、螺旋式循序渐进地编排的。教师要理清每篇教材内容在本单元、本册、整个学科中的地位、作用，领会编者的意图，确定教学的重难点，把握教学的目标。理清了这条主线，再创造性地解读教材，与文本产生共鸣，形成自己的独特体验，再结合学生实际以及自己的教学特长确定教学策略。 三、和文本对话，领悟教材的意蕴内涵 品德与生活教材高度

6、关注学生的兴趣，采用图文结合的呈现方式引导开展活动，它既不像语文教材是一篇篇文句优美的佳作，也不像传统的思想品德教材指意明确，教师课前与文本的有效对话是领悟教材意蕴内涵的前提。 与插图对话，领悟课程活动性。翻开品德与生活教材，呈现在眼前的是一幅幅活泼形象的图画。教师应透过表象把握每幅插图的意图，揣摩插图的背景是什么，要传递什么信息？要表达什么思想情感？这要求教师有敏锐的观察力和丰富的想象力，更要有紧扣教学目标的教学机智，能根据插图有创意地设计主题活动、游戏，让学生积极主动地参与到活动中来。 与“卡通兔”“练习”对话，渗透课程实践性。品德与生活教材中的文字除了“卡通兔”的提示语，仅剩拓展性练习，

7、如：画一画、记一记、写一写等拓展性练习，但其蕴含的价值不容小觑。“卡通兔”的气泡提示语通过言简意赅的文字揭示了活动的目的，达成目标的方法，活动中的收获与体会。这是品德与生活学科的知识与能力、情感与态度价值观的阐述，也是教师通过活动的开展要达成的训练点。拓展性练习则是符合儿童认知水平与能力及兴趣的动手实践、操作活动，品德与生活课程标准（20XX年版）明确指出“动手动脑、有创意地生活。”教师要充分利用拓展性练习凸显课程的实践性。 四、和学生对话，合理使用与开发教材 教材是个例子，是编者提供给我们实现课程目标的一个载体，如果教师一味地考虑“怎么教”，则是只见树木不见森林的短视行为。在解读教材时，教师

8、要俯下身子从儿童的视角诠释教材，用儿童的眼睛发现属于儿童特有的文本价值，做到合理取舍。 改编教材，让教学贴近学生生活。教材虽然是专家们精心组织、反复推敲的成果，但毕竟面对的是所有学生，不能完全顾及各地的人文差异，反映学生的真实需求，不切合学生生活环境的教学内容就需要通过教师的改编，从儿童的需要和问题出发，体验生活，回归儿童生活。如：一年级下册健康生活每一天单元的小心，别伤着主题活动，插图中小朋友的对话“咱们看大吊车去，可有意思了！”，小朋友采蘑菇时爸爸紧张的提示语“小心，有毒！”。这两个情景创设就不切合学生生活实际，其一：城市大项目的施工普遍规范，都有围墙隔离，学生不可能近距离接触塔吊，交流时

9、自然无话可说。其二：吃了毒蘑菇才有危险，采蘑菇时接触毒蘑菇通常是没有危险的，让孩子知道有许多野蘑菇是有毒性的，不能食用，才是组织活动的目的。 补充教材，让教学富有人文精神。品德与生活教材选择的都是与学生生活关系密切、切实需要的内容，并按照一定的时空顺序整合起来，每单元每个主题的活动设计都和学生不同阶段成长需求结合。如一年级上册第二单元的祖国妈妈，我爱你就安排在十月份教学，是情感教育热爱祖国和知识教育了解祖国有关知识的主题活动。一年级下册第三单元的我换牙了正是学生成长中换牙的时间，需要了解有关科学知识的时候。教师如果能将教材的顺序和学生的生活时间有机结合，并根据生活中的实际问题，有机地生成教学内

10、容，这样的教学既贴近生活又能更好地解决学生在生活中遇到的问题。如：教学一年级下册第一单元家人的爱，笔者就结合一年级下册第四单元的过新年组织教学，因为我校的留守儿童占了将近三分之一，每年春节刚过又要和爸爸妈妈分别，这时是孩子最伤心的时刻，我对教材中的内容进行取舍与扩展，引导留守儿童回忆春节时父母如何关爱自己，认识父母外出务工也是爱自己的一种方式，在爷爷奶奶、托管阿姨、托管教师的照顾下该怎么开心地生活，努力地学习。 总之，多角度地与教材对话，既尊重教材，走进教材，深入钻研和汲取教材的精华，又能跳出教材，科学合理创造性地活用教材、用活教材，真正把握品德与生活学科的特点，才是有效、高效教学的保证。 （责任编辑：李雪虹） 4