伯牙绝弦获奖教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑伯牙绝弦获奖教学设计 伯牙绝弦是讲述知音难求的一个故事，俞伯牙与钟子期是一对千古传诵的至交典范。俞伯牙善于演奏，钟子期善于欣赏。这就是“知音”一词的由来。后钟子期因病亡故，俞伯牙悲痛万分，认为知音已死，天下再不会有人像钟子期一样能体会他演奏的意境。所以就“破琴绝弦”，终生不再弹琴了。 教学目标： 1.朗读课文。背诵课文。 2.能根据解释和课外资料理解词句意思，能用自己的话讲讲这个故事。 3.积累中华经典诗文，感受朋友间真挚的友情。 教学重难点： 1.重点：学生能凭借解释和工具书读通、读懂课文内容，在此基础上记诵积累。 2.难点：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯

2、真友情。 教学准备：高山流水的乐曲 教学过程： 一、创设情境，谈话导入。 1.教师：同学们，上课前，老师先请大家听首曲子.请同学们闭上眼睛，认真听一听，想想这乐曲声让你想到了什么?指两名学生回答. 2.教师：这是一首非常有名的古琴曲高山流水。今天我们就学习一篇与这首曲子有关的文言文。 3.指导读题: 谁会读课题。指1人读题。 教师：你读得真好。“弦”的读音很准确。(板书：xin)能说说“弦”指的是什么吗?琴弦。 教师：谁再读题，注意把“弦”字读准。请你说说题目的意思好吗? 教师：你理解得非常准确，能说说你是怎么理解的吗?(先根据书下解释，理解了“绝的意思，然后再理解“伯牙绝弦”的意思。)这位同

3、学教给大家一种很好的理解文言文的方法。 谁能再读题，读出自己的理解?指1名同学读题，齐读课题。 质疑：读过题目后，你们心中产生什么疑问吗?指1-2名学生提问。 生：伯牙是谁?他为什么不再弹琴?”引入资料，介绍伯牙。 师：对于被称为“琴仙”的俞伯牙来说，琴无疑就是他的生命，是什么原因令他竟然弄断琴弦，终生不再弹琴?让我们一同到文中去寻找答案。 二、初读课文，整体感知。 1.自由读文。 教师：请同学们打开语文书，把课文认真地读上两遍。把你认为难读的字或句子做上标记。 2.教师：谁来说?指名说说不好读的字或者句子。 幻灯出示：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。” 指导：文言文一般是

4、以意义来划分节奏，认真听老师读，同学们在书上用斜线划分停顿。 谁能像老师这样读?指名读句子。读后出示划分后的句子。齐读。 3.用这样的方法继续练习读课文。 4.指名读课文。 三、读文解字，了解文意。 1.课文读通顺了，还要理解它的意思。请同学们运用在解题时学到的方法，两人一组试着说说这篇短文的意思吧。 生自由练习。 指名说说课文大意。 四、品词析句，深入感悟。 教师：读懂了内容，我们就知道课文中写了哪两个人?板书：伯牙子期。 教师：同学们，刚刚我们了解到伯牙是有名的宫廷乐师，那么子期呢?他是谁?(钟子期是一个戴斗笠、披蓑衣、背柴担、拿板斧的樵夫)幻灯出示，子期的图片 1.文中有句话概括了这两个

5、人的特点，知道是哪一句吗? 幻灯出示：伯牙善鼓琴，钟子期善听。 教师：读读这句话，你对伯牙和子期有了什么了解?谁来说。 生：伯牙擅长弹琴，钟子期擅长听琴。 板书：善鼓琴听琴。 师：这里的“善“是什么意思呢?生：擅长。 师：那我们班的*同学擅长舞蹈，我们可以说她?生：善舞。 师：*同学擅长绘画，我们可以说?生：善画。 师：擅长唱歌，可以说?生：善歌。 师：擅长书法，可以说?生：善书。 师:”善”字很关键，谁能把这个特点读出来?指1-2名学生读。 2.同学们，文中哪些句子具体写出“伯牙善鼓琴，钟子期善听”?请大家默读课文，标画出来。 3.学生汇报，幻灯出示： 伯牙鼓琴，志在高山，子期曰：“善哉!峨

6、峨兮若泰山。” 先让学生谈谈自己的理解：你怎么理解的? 教师借机抓住“志”、“善哉”、“峨峨兮若泰山”三处引导学生进行品读，学生说出一处，就品读一处。 A.”志”他心里想到什么，他的琴声就能表现出来，说明什么?(体现伯牙善鼓琴)谁能把这个意思读出来。指1名同学读。 B.“善哉”表示感叹和赞美，说明钟子期已经非常强烈的感受到伯牙弹琴的是高山。(既体现伯牙善鼓琴，又体现子期善听) 教师：这个“善”和第一句中“善”一样吗? 练习读好这句话，谁能读出对伯牙的赞美之情。指1名同学来读。 C.“峨峨兮若泰山”这句话你怎么理解? 生：巍峨高大的”山峰。出示高山的画面 教师：看，这就是泰山.说说你眼前的泰山是

7、什么样的?谁能把巍峨峻拔的气势读出来?指1名学生来读。 小结：伯牙心里想到高山，子期就脱口说出“善哉!峨峨兮若泰山。”(生读)这正说明了：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。” 4.继续汇报，幻灯出示： 志在流水，钟子期曰：“善哉!洋洋兮若江河。” 这句话意思与上句话基本相同，谁能读好这句话?指1名学生来读。 预设1:学生读得好。 老师请同学评价，读的好吗?为什么?(没有感受到江河的浩荡) 请作评价的同学再来读读。 出示江河的画面老师帮助大家读的更好。指名再读。 预设2：学生读得很好。 教师：读的真好，我的眼前仿佛出现了江河浩浩荡荡的画面，诗人李白曾说：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。 出示江河

8、的画面看，这是多么恢弘的气势呀，带着这种理解一齐读读这句话。 引导背诵：同学们，喜欢这两句话吗?和你的同桌一起背下来。指名背，齐背。 5.高山也罢，流水也罢，善鼓琴的伯牙所弹，善听的钟子期都能听懂。用文中的一句话概括，这就是 幻灯出示：伯牙所念，钟子期必得之。 师：上文有一个跟“念”意思相近的词，谁发现了?(生：志)什么意思? 从这句话中，你体会到了什么? A.体会出子期善听。不论伯牙心里想什么，子期都知道。 B.体会出子期就是伯牙的知音。板书：知音。 师：巧遇知音，此时，伯牙心情如何?生：激动、兴奋、喜悦 师：同学们，你们能体会伯牙此时的心情吗? 6.练习说话： 教师：老师来考考你们：假如老

9、师是伯牙，你们都是子期。在弹琴时，我想到此时正值深秋时节，一阵秋风过后，绵绵秋雨紧随而至，片片落叶在空中如彩蝶翻飞。小子期们，此时你会说些什么? 幻灯出示：秋风、秋雨、落叶 预设1：学生能说出。 教师：太棒了!不但说出了我心里想到了什么?还能用上书中的句式表达。你真是我的知音呀! 预设2：学生不能说出。 教师：不错。能仿照书中句式说吗? 幻灯出示： 伯牙秋风，子期曰： 。 伯牙秋雨，子期曰： 。 伯牙落叶，子期曰： 。 教师：同学们，你们真是我的知音呀!小子期们，你们读懂了伯牙的心声，也读懂了老师的心声。 7.让我们再来读读这几句话：老师读第1句，男生读2、3句，女生读第4句。(交换再读) 教

10、师：同学们，你们知道为什么要这样读这几句话?(概括具体总结) 8.质疑深悟：同学们，伯牙是个有名的宫廷乐师，他的身边一定不乏赞美之人，可为什么独独把子期这个山野村夫当做知音呢? 生：因为其他人听不懂，而钟子期能听懂他的琴声。 师：那么，别人对他的赞美是什么样的? 生：表面的，肤浅的。比如：太美啦!太好了! 师：子期的赞美有什么不同之处吗? 生：钟子期最能明白伯牙内心深处的表白。 师;可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期那样说 生：峨峨兮若泰山。 师：当伯牙志在流水。没有人会像子期那样说 生：洋洋兮若江河。 9.想象表达 师：伯牙把遇到知音的这份激动不已，欣喜若狂寄情于高山流水。此

11、时，如果你就是伯牙，面对最能了解自己心意的子期，你最想说些什么? 生：子期，你真可谓是我的知音啊，只有你能听懂我的琴声和心声。 师：还能从琴声中听出心声啊。 生：知我者莫如子期。 师：曾经是满面春风皆朋友，如今是有缘千里终相会。 生：子期，我所念你必定能透过琴声参透，你真是谓世知音啊。 生：我虽然是宫廷乐师，可我内心的空虚谁知晓，今日遇见你实乃三生有幸。 师：你真是走入伯牙内心去了，这正是伯牙想说的。 生：没想到你一个山村农夫却听出了我的心声。 师小结：这就是“相识满天下，知音只一人”这才叫“知音难觅”啊。 9.理解最后一句。 师：伯牙和子期多么想这样在高山流水之间相伴而行，他们约定来年再见。

12、一年之后，当伯牙满怀欣喜趁扁舟而来，等待他的是子期的死讯。可以想象当时伯牙的心情是怎样的?生：悲伤、悲痛。 师：这世界上再也没有知音，再也没有人听懂他的琴音了，知音不再啊，所以伯牙就 幻灯出示：伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。 师：是什么原因令视琴为生命的伯牙弄断琴弦，终生不再弹琴?同学们，你们现在找到答案了吗? 生：再也没有像子期一样，能读懂它琴声、心声的人了。 生：再也没有像子期一样的知音了，伯牙的琴弹给谁听呢? 师：是啊!当伯牙志在高山时，再也听不到子期说(生接读) 当伯牙志在高山时，再也听不到子期说(生接读) 师：伯牙在子期墓前，曾写下这样的句子“此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死!”悲痛欲绝的伯牙，只能破琴绝弦以谢知音。 五、总结全文，升华情感。 “千古知音最难觅”，因此“伯牙绝弦”这段佳话流传至今，仍能深深打动我们的心灵。让我们在高山流水的乐曲声中，再一次深情地诵读课文。(能够背诵的同学合上书) 六、布置作业： 课下，把课文背熟，还可以把这个感人的故事讲给你的家人听。第 11 页 共 11 页