口语交际：走进他们的童年岁月教案口语交际走进他们的童年岁月教案.doc

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1、口语交际：走进他们的童年岁月教案口语交际走进他们的童年岁月教案口语交际：走进他们的童年岁月 教学目标 1.确定好提问对象，针对提问对象列出问题清单。 2.认真倾听，在交流时边听边记录。 3.根据整理的记录有条理地表达。 教学重点 认真倾听，在交流时边听边记录。 教学难点 根据整理的记录有条理地表达。 教学策略 1.学习提问 引导学生针对不同的对象列出问题清单，可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。 2.学习倾听 引导学生认真、耐心地倾听别人讲话，不随意打断别人；边听边记录，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。 3.学习表达 提问之后，整理记录，根据整理的记录有条理地表达。 教

2、学准备 多媒体课件。 教学课时 1课时 教学过程 板块一 谈话导入，引出话题 1.教师引导：同学们，第一单元的课文主题是“童年往事”。我们可以用单元导读中冰心奶奶说的一句话引出本节课的话题：“每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。你知道大人们的童年是什么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。（板书并朗读：走进他们的童年岁月） 2.师生对话：你想走进谁的童年岁月？指名交流，适时追问：为什么想走进他（她）的童年岁月？（指名学生说）。 【设计意图】谈话导入，引出本次口语交际的话题。引导学生确定

3、口语交际的对象，为口语交际活动做好铺垫。 板块二 阅读范例，学习提问 1.阅读范例，列出问题清单。 先确定好提问对象，再根据提问对象提出恰当的问题，这里有两个问题清单可供参考。 课件出示 问题清单一 l 还记得小时候学过的哪几篇课文？ l 做过的最勇敢的事是什么？ l 课后最喜欢玩什么游戏？ 问题清单二 l 小时候玩过哪些玩具？ l 最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？ l 这个玩具是怎么玩的？ （1）指名学生读，再齐读问题清单。 （2）说说你从这两个问题清单中发现了什么？ 问题清单一是根据提问对象从不同方面提问；问题清单二是根据提问对象围绕一个话题提出多个问题。 （3）学生总结列问题清单的方法：

4、根据提问对象从不同方面提问或者围绕一个话题提出多个问题。 （4）学生根据列问题清单的方法列出自己的问题清单。（学生边思考边列出问题） 2.四人小组内互相讨论交流。思考各自列出的问题是否对了解人物的童年有用。 3.根据同学的意见修改自己列出的问题。 4.展示台上展示学生根据提问对象列出的问题。（指名学生上台展示） 【设计意图】指导学生学习列问题清单的方法。方法一：针对提问对象从不同方面提问；方法二：围绕一个话题提出多个问题。最后引导学生运用这两种方法列出问题清单。 板块三 创设情境，提问采访 1.交流向提问对象提出问题的方式。 确定了提问的对象和要问的问题后，我们现在与提问对象无法见面，怎么对他

5、提问呢？（可以打电话、发信息、语音聊天、视频聊天） 2.学习提问的礼节和要求。 我们今天提问的对象都是我们的长辈，要注意交流的礼节和要求，要认真、耐心地听别人讲话，一边听一边做简单的记录，不要随意打断别人，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。 课件出示 l 认真倾听，在交流时边听边记录。 l 根据整理的记录有条理地表达。 学生齐读口语交际的要求。（板书：认真倾听、边听边记录） 3.培养学生有修养的提问习惯。 除了以上要求，我们向长辈提问的时候还应该注意什么呢？（指名学生回答） 课件出示 l 注意使用礼貌用语。 l 注意不要随意打断别人。 l 不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。 4.向

6、提问对象询问列好的问题。 大家现在就拿出你的问题与提问的对象去交流吧！（可现场或电话采访老师、家长、邻居等） （1）现场采访教师。 （2）电话采访家长。 【设计意图】为学生创设口语交际的情境，搭建口语交际的平台，引导学生与提问对象进行电话采访或现场采访。让学生明确向别人提问的礼节和要求以及注意事项，培养学生提问和做记录的能力，使学生养成良好的倾听和记录习惯。 板块四 整理记录，讲述故事 1.归纳整理，明确要求。 （1）同学们获得了满意的答复，了解了大人们的童年。请几位同学上台展示自己的谈话记录。（指名学生上台展示） （2）这几位同学的谈话记录杂乱无章，需要整理一下。如何整理谈话记录呢？ 课件出

7、示 l 记录的格式应该是一问一答式。 l 把大人们讲的童年故事整理好，做上记号。 （3）学生按要求整理自己的谈话记录。（板书：整理记录） 2.有条理地讲述故事。 讲故事要条理清楚。如何有条理地表达呢？ 课件出示 l 一条一条按记录的顺序表达。 l 找出重点内容，把不相关的内容删掉，只表达重点内容。 3.教师小结：不管是口语交际，还是习作都需要有条理地表达。可以按顺序一条一条地表达，也可以抓住重点，只简单地表达重点内容。（板书：有条理地表达） 4.四人小组交流整理好的谈话记录，比一比谁表达得最有条理。（小组内讲一讲了解到的大人们的童年故事） 5.每个小组选一个表达最有条理的代表到讲台上做交流汇报

8、。 课件出示 我了解到了（ ）的童年，他的童年（ ）。 小组代表上台交流汇报。 6.畅谈讲故事后的感受。 同学们讲了许多大人们的童年故事，讲得真精彩、真有趣！听了这些故事你有什么感受呢？（每一个人都有自己的童年往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆） 板块五 回归生活，练习交际 1.提出现场交际要求。 今天因为课堂的局限性，大部分同学使用的是电话采访家长的办法，回家以后，大家可以现场采访家长，面对面地交流，那种交流情境又是不一样的。 2.转换交际对象。 我们还可以去了解其他大人的童年故事，切换一下交际对象，训练我们的口语交际能力。 3.教师总结：今天我们走进了大人们的童年岁月

9、，了解了他们小时候的故事。同学们学会了根据提问对象提出恰当的问题，学会了认真倾听以及边听边记录，也学会了根据整理的记录有条理地表达。这节课我们的收获真不少啊！ 【设计意图】引导学生回归生活，在生活中训练自己的口语交际能力，把本次口语交际活动从课内延伸到课外。 板书设计 走进他们的童年生活 认真倾听 边听边记录 整理记录 有条理地表达 教学反思 1.本次口语交际是对话类话题。 本次口语交际活动要求学生学会提问，因课堂的局限性，我们使用了电话采访和现场采访的办法。针对对话类口语交际的特点,首先要确定提问对象，再针对不同的对象列出问题清单，然后向提问对象提出问题。对于对话类口语交际，培养学生认真倾听

10、的习惯十分重要。 2.交际语境比较复杂。 教学中，充分发挥课堂教学的主渠道作用，进行多样化的教学，为学生提供口语交际的语境。本次口语交际活动的语境比较复杂，需要针对不同的提问对象提出问题，由于课堂教学的局限性，老师只能通过创设语境，引导学生使用电话采访的办法向提问对象提出问题。在提问的过程中，培养学生认真倾听、边听边记录的好习惯。 3.交际对象的切换。 本次口语交际活动的交际对象十分广泛，只要是学生想要了解的大人都行，因此我们可以引导学生回归生活，在生活中训练自己的口语交际能力，不要局限于课堂中的“口语交际”。在生活中可以随意切换交际对象。课堂是学生学习口语交际方法的地方，生活才是训练学生口语交际能力的最好平台。 第 7 页 共 7 页