学前教育毕业论文2500字-学前教育毕业论文范文.doc

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1、学前教育毕业论文2500字:学前教育毕业论文范文学前教育毕业论文2500字:学前教育毕业论文范文【摘 要】德国著名教育家弗里德里奇福禄贝尔认为：幼儿期是“真正的人的教育”开始的时期对于发展中的人来说是至关重要的。幼儿期是儿童个性开始形成的时期因为这时期个性的各种心理结构成分开始发展特别是性格、能力等个性心理特征和自我意识已经初步发展起来每个幼儿在不同场合、不同情景不同事件都倾向于以一种自身特有的方式去反应。纲要中指出：”;幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利尊重幼儿身心发展的规律和学习特点以游戏为基本活动保教并重关注个别差异促进每个幼儿富有个性的发展。”由此可以看出人才的成长固然离不开智力的开发但

2、是影响成才的并不完全是智力因素个性品质很大程度上影响一个人将来事业的成就。科学家爱因斯坦说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要智力上的成就在很大程度上依赖于性格的伟大。这一点往往超出人们通常的认识。”幼儿园教育中培养幼儿良好个性的研究这一课题有着深远的现实意义。【关键词】个性及幼儿个性 幼儿的良好个性 巴学园 幼儿园集体教育与个体教育一、绪论经过在幼儿园两周的保育实习对幼儿园大致的教育、保育工作有了一定的感性认识而不再仅仅局限于书本的理性认识。当今多数的幼儿园毋庸置疑地成了”;寄存”幼儿的场所。幼儿园本应是孩子的乐园但是引导幼儿个性的发展成了幼教界的奢侈品。集体化教育的快捷便利似乎

3、颇受各个幼儿园的欢迎。面对渐渐被抹杀掉的幼儿个性我对集体教育与个体教育进行了研究。对本研究我采用查阅文献资料及调查访谈的方法。二、本论幼儿园的教育活动以集体教育为主但是存在一些问题导致教学效果不佳。比如：过于注重活动的形式缺乏过程与目标意识;只关注幼儿表面的兴趣难以提升幼儿真正的兴趣;只关注幼儿动手的能力而忽视幼儿思维的参与;处理不好生成与预设的关系影响幼儿主体的发展。50年代前苏联幼教研究工作者把“学前教学”这一概念引入幼儿园形成了以作业为基本组织形式的幼儿园教学活动模式。教学被看作智育的主要手段被定义为”;发展儿童的熟悉能力用系统的基本知识武装他们按幼儿园教育大纲所规定的范围培养他们的技能

4、和技巧的有系统、有计划和有目的的过程”。这是一种以知识传授为中心的教学观。在这种教学观指导下学习被看做接受由教师预先建构好的知识体系的过程。因此这种接受面广、效率高的集体教学就被视为传授这种预先建构好的知识体系的“捷径”。随着现代心理学和教育学研究的深入人们逐渐熟悉到：教学不是简单的知识传递过程而是知识的处理和转换过程。由于学习者原有认知结构与经验的影响同样的事物与现象对于不同的学习者会有不同的意义。因此这就要求我们在注重发挥幼儿学习主动性的同时承认和尊重幼儿学习中的个体差异。80年代以来人们对个别差异的理解发生了变化由过去认为的能力大小、强弱的差异及个性差异发展为发展速度、认知结构特点的差异

5、。这使人们熟悉到要发挥幼儿学习主动性就必须使教学内容、进度和方式方法适合每一个学习者的身心发展水平、进度和特点。这种新的教学观、个别差异观帮助我们熟悉到了集体教学对幼儿学习主动性发挥的局限性。集体教学是全班幼儿在同一时间内以同样方式与速度学习同样内容的组织形式。在集体教学中教师无法顾及幼儿发展的个别差异无法真正满足每个幼儿学习的需要因而不利于每个幼儿学习主动性的发挥。作为一种教学组织形式集体教学之引入幼儿园曾经发挥过进步作用。”;作业教学的引入幼儿园对培养儿童有组织的行为、发展他们的熟悉活动、教他们学会遵从成人的指示从而做好儿童的入学预备的确起过良好影响作业教学在历史上的这一进步作用是应予以肯

6、定的。今天我们不能因其局限性而全盘否定其存在价值。尤其是我国的幼儿教师大多有着比较丰富的集体教学经验让她们用其他教学形式来完全代替集体教学是短时期内不可能实现的而且也是没有必要的因为集体教学有其独特的教育功能。我们应该在认清其局限性的同时更加注重发挥其优越性以适应新时代的需要。保育实习期间有这样的三个“问题儿童”给我留下了深刻的印象也是因为靠近他们我才真正感受到现在幼儿园体制的缺陷-用同一把钥匙是打不开所有儿童的心门的。乐乐是个调皮捣蛋的小女孩小伙伴们不喜欢和她玩老师也放任自由。于是她乘上手工课的时候自己偷偷躲在顶楼玩娃娃家。对于这样的特殊儿童作为教师应该多给予关心满足她对爱的需求。锐锐因为过

7、于成人化的外在引起我的注意。平时显得孤僻冷漠。老师们给他的评价是”;与老师斗智斗勇的坏孩子”。有一次保育员给小朋友们梳头的时候木梳掉在地上。经过的幼儿没有一个意识到只有锐锐经过的时候顺手捡了起来。当时我就觉得其实他的本质并不坏偷玩具的行为只是幼儿心理发展过程中的一个障碍而教师没有及时给予正确的引导。另外我发现全班小孩都有全家福唯独锐锐的全家福上只有他和妈妈。所以小孩子的心理发展缺陷也是受家庭环境影响的。可是又有谁真正地去了解过他的成长了呢?浩然因为没有良好的午睡的习惯几乎天天要被老师批评。这天他被罚不准起床我走过去问他：“你为什么今天又没有睡觉?”他告诉我他睡不着。我就告诉他那么从明天开始把眼

8、睛闭起来假装睡。他答应了我。第二天果然见效他不仅没有被老师批评而且真的睡着了。由此我感慨幼儿是需要你用心交流的。并且集体午睡这样的规定也是不够人性化的。幼儿园一个班级平均有三十个孩子两个老师一个保育员可是在平时又有多少幼儿是真正被关心的呢?有多少幼儿的心理是真正被了解过的呢?我所耳闻的是老师声嘶力竭的指令声。”;杀鸡儆猴”也成了幼儿园教师普遍采取的措施但是这样的教育方式是否科学呢?幼儿的天性就这样一点一点葬送在集体化的教育中。我们不是生产的流水线所缔造的不是统一规格的灵魂。因为看了一部叫小人国的纪录片我对“巴学园”这个名词产生兴趣。一本名叫窗边的小豆豆的书在上个世纪80年代第一次被悄悄地翻译成

9、中文那是一个非常不起眼的译本但是有幸读到过它的人都曾被深深地惊喜和感动-居然有那样一座由六节车厢组成的”;巴学园”学生们每天带着“山的味道”和”;海的味道”的饭菜当做午餐按照自己的兴趣和心情自由选择要上的课程还有跳着校长发明的韵律操晚上在学校礼堂里露营这是一个多么幸福的小豆豆啊!多年后重新被引进出版的“小豆豆”不知不觉地爬到了畅销书榜的前列并且两年来一直旺销至今势头不减。这个日本小女孩的成长故事不仅再次紧紧抓住了中国孩子们的眼睛也俘获着更多的成年人的心。中国的孩子很辛苦世界上都承认早在我们当孩子的80年代减负的论调就已经多有谈及了快三十年过去了减负的后果还是应了人们当时的一句玩笑话-”;减负之

10、后还是正”我们的下一代还是没有能轻松快乐地成长起来。所以看过窗边的小豆豆的孩子们都有一个共同的愿望真想在现实的“巴学园”里学习生活遇到一位像小林宗作一样的校长。这本讲述黑柳彻子童年真实经历的作品对于今天的教育体制与环境下的孩子来说只能是一种美好的向往他们热切地关注着小豆豆的故事好奇地问爸爸妈妈：为什么不送我去这样的学校?孩子们也许无法理解其实学校本身没有什么神奇之处(除了校舍是由六节车厢组成的这一点)创造奇迹的是小林校长和像小豆豆的妈妈一样的父母们。他们抱持着最为真挚和宽容的心成为孩子们童真的守夜人在深沉的暗夜之中为孩子们点亮前行中光明。从某种意义上说窗边的小豆豆再次被引进出版正是在召唤一种”

11、;儿童本位”教育精神的回归让孩子们更多地去自我成长而非一种在长辈规划下的“被成长”。作为家长我们只需要做那个麦田里的守望者就像塞林格描绘的场景一样：所有的孩子们生来就该在一大片麦地里自由自在地奔跑和玩耍.但是当他们一不小心当他们终于要”;没办法小心地”临近悬崖边缘、面临某种掉落下去的危险-“我”就愿是麦田里永恒的守望者一次次地伸出手臂、一次次地拦住他们。如果说窗边的小豆豆在召唤着一种”;儿童本位”的教育精神的回归那么手头这本刚刚出版的我亲爱的甜橙树则是在宣扬着一种“童心回归”的互动理念当孩子们在麦地中奔跑玩耍作为家长的你不要孤独地做个守望者不妨忘掉自己已是一个中规中矩的中年人此时让童心得以回归

12、尽情地参与到他们的奔跑和玩耍中来让他们真心觉得你也是他们中的一份子是他们的伙伴。就像书中的那棵总是倾听主人公泽泽说话的甜橙树和那个把泽泽当做朋友一样的葡萄牙人在他们的心中泽泽并非是满脑子恶作剧的坏孩子他内心生长着最难能可贵的善良的种子-因为圣诞节受不了爸爸失业后的悲凉的眼神而去街上擦鞋只为了给爸爸买一包香烟使爸爸高兴起来;班主任长得不美别的老师有花收而她没有泽泽没有钱就从花店偷花送给老师;泽泽还喜欢逃课常和一个卖艺人一起卖唱只为每次能够从艺人那里得到一张歌谱送给爱护他的姐姐.在艰难的生活面前甜橙树和葡萄牙人成了泽泽生命中守望相助的伙伴他们没有给予泽泽什么实际的物质的支持但足以让在泽泽快乐地忘却

13、生活的艰辛因为他们给予泽泽的是一种可贵的交流、一种倾诉一份能够忘却孤独的友情这比优越的生活更让这个孩子感到快乐。所以我知道了为什么当小说写到甜橙树被砍伐、葡萄牙人死于车祸时所有读到这里的人会痛哭流涕他们是为死者而哭更是为活着的人而哭-为泽泽而哭他们离开后还会不会有人这样温柔地对待这个可爱的男孩呢?与他一起聊心事带着他去兜风在他生病时为他送来温暖.这个故事在作者若泽毛罗德瓦斯康塞洛斯心中酝酿了整整42年最后用12天的时间写成。与黑柳彻子一样这个故事有着作者童年的印记这既是献给每一个孩子的成长故事也是时过境迁后一封写给每个童年已逝的成年人的书信它以孩子的视角带着每一个成年人回味着逝去童年的阵痛、忧

14、伤还有甜蜜也许你是幸运的曾有一棵树、有一个人走进你童年的岁月将这些阵痛得以过滤忧伤得以抚平甜蜜得以分享实现一种真正完美的成长!如果你已为人父、为人母如果你有幸也读到这个故事不妨从今天开始让童心重新回归到你的心里和孩子一起成!无论是小豆豆还是泽泽无论是巴学园还是甜橙树两部来自不同地域、风格决然不同的作品在有意思的讲述中向我们每个正在童年或童年已逝的人传达着这样的信息：无论何时在内心的深处我们都要留下那么一点温柔的空间让童心得以安然地安放!李跃儿创办的巴学园受的是黑柳彻子的影响提出”;孩子是脚教育是鞋”。简短的话却道出一番真理。我们的幼儿园应该去适应儿童并且是适应每一个儿童。幼儿园应该实行小班制教

15、育幼儿多则不易被重视。巴学园式的教育是开放式的教育虽然给予幼儿一定的自由但是不代表教师可以完全撒手。教师应该隐形地把握好尺度。每一天抽出足够的时间和每一个幼儿交流。面对问题儿童也要现实出足够的耐心去了解事情的本质再去评价幼儿的行为。我们应该尊重孩子的游戏游戏是幼儿的天性幼儿游戏蕴藏着发展的需要和教育的契机。发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致。游戏同时是一种自发的学习具有促进发展的功能。所以教师要尊重幼儿在日常生活环节中的自发游戏尊重幼儿的自发探索过程。纲要中指出孩子是通过游戏及其一日活动来学习的尤其是游戏活动往往是综合性的涉及多方面的学习内容具有促进幼儿多方面发展的价

16、值。同时很多幼儿教育专家研究发现孩子的创造力并不是通过集体活动教出来的。而是与生俱来并在一次次的个性化创新活动中获得巩固和发展成为稳定的品质。其实只要教师细心观察就可以在一日活动细节中发现幼儿创新思维的火花。这时教师所要做的是积极的关注和采取适当的态度呵护幼儿的创新意识和探究行为而不是采取粗暴的方式遏制。倾听孩子的声音有时候孩子的很多行为并不象上述案例中那样能让人直接看出其探索过程。很多时候孩子的行为是不计后果的甚至能造成破坏性。这时我们就不能仅仅从孩子的行为表面直接作出判断而应该蹲下来倾听孩子的声音。这样能帮助我们更好地了解孩子的想法理解孩子的行为动机和思考过程有助于我们作出正确的判断。引导

17、孩子的思考。纲要中指出教师的角色定位不但应是幼儿活动的“支持者”、”;合作者”还应该充分发挥“引导者”的作用。所以教师不但自身要关注孩子的一日生活全过程善于从细节中正确把握教育契机。同时还要帮助孩子在每一个活动过程中学会观察细节学会在过程中思考从而发挥教育的最大价值。孩子个性发展是在其天性的基础上展开的只有在天性的展现中我们才能把握孩子多种发展的可能性使潜在的能力得到最大程度的开发。而孩子的天性更多体现在一个个生活细节和各种自发活动中。这就要求教师要以发展的趋势去关注幼儿生活过程关注寻常时刻学会了解行为的发展意义从而最大程度地促进幼儿个性发展。除了幼儿园本身需要改革之外家长的传统思想也应该解放

18、。我想即便现在创办了许多所巴学园式的幼儿园硬件软件条件都很充沛有许多家长还是不愿意选择这种新式的教育方法。有许多家长不能够接受孩子玩沙坑的时候把手和衣服弄脏。所以既然我们选择了学前教育我们就有义务把这种巴学园的思想广泛传播让大众对其了解、接受。坚持以下理念：一 以幼儿为本注重幼儿个性培养。二 营造和谐生活学习环境促进幼儿个性发展。三 创新活动拓展个性教育的空间。四 发展特长展示个性风采。五 开展个性化教育优化发展幼儿个性。六在民主、和谐、自由的宽松环境里有效地培养幼儿良好行为习惯的形成。三、结论孩子是脚教育是鞋。幼儿园是一个提供各种各样鞋的场所而不是一个托管所。提倡巴学园式的个性化教育是每一个

19、幼儿的个性得到健康发展的保证。不要让传统的集体化教育禁锢了幼儿的思维。包括幼儿人格品德的发展也与个性化教育密不可分。孩子的每一个时刻都应该被关注。参考文献1.个性心理学华东师范大学出版叶奕乾孔克勤主编。2.蒙台梭利早期教育法中国发展出版社玛利亚蒙台梭利著。学前教育毕业论文2500字:学前教育毕业论文范文摘要健康是人类的最基本要求也是一项最重要的社会目标。然而对于什么是健康人们的认识并不完全一致。在许多人脑子里一提到健康就理解为身体没病体格健壮。这种单纯的身体健康观存在很大的片面性忽视了心理健康的重要性。在幼儿健康教育中偏重幼儿身体保健教育缺少幼儿心理卫生教育方面的内容这种倾向不利于幼儿身心的全

20、面发展。因此如何克服传统健康观的片面性树立正确的健康观念完全将健康剥离到卫生保健工作的管理范围是当前我们工作中需要着重解决的一个重要问题。关键词：健康 全面 身心并重概述随着经济发展人们生活水平的提高心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长不能不关注孩子的心理健康。说到幼儿心理健康的发展我就

21、不得不说说我认为的心理健康的意义了。一：幼儿心理健康的含义在谈到幼儿心理健康这个定义的同时我们不可回避的就是心理健康这个概念。究竟怎样才算是心理健康呢?心理健康一般是指人的智力正常情绪良好个性健全能适应环境人际关系协调心理行为符合年龄特征标准的心理状态。具体来说主要包括以下几个方面的内容： 对自己有一个正确的认识和客观的评价。心理健康的人对自己的长处、短处自己的个性特点都有一个现实的、正确的认识。知道自己能干什么适合干什么;对于办不到的事也不会苛求自己。 有自信自立精神有自我发展的心理动力。心理健康的人一般都明确的生活目标有自我发展的驱动力。因此在困难和逆境面前能调整和控制自己的情绪冷静对待和

22、处理各种复杂的问题并不断前进。 能和他人友好相处善于协调人际关系。心理健康的人对人对事都能采取和睦相处、友好对待、克已让人的态度;对人际交往中出现的问题和矛盾能采取友好宽容的、公平的、有理有节的方式处理容易与他人合作和相处。 主动适应环境顺应社会需要。心理健康的人能够自觉地调整个人和环境的关系不是环境顺应自己而是使自己适应环境。在任何复杂的环境中一方面保持自己人格、个性上的特点;另一方面又有扬长避短、适应环境需要的应变能力无论是在艰苦的逆境中还是在顺利环境中都能很好地发展自己。判断一个人是否心理健康很难用一个统一标准来衡量所以一般学者认为应以整个行为的适应情况为基准而不要过分看重个别症状的有无

23、。了解了心理健康的基本内涵就可以帮助判断自己的心理健康善状况并采取相应的心理卫生保健措施从而达到身心全面健康。二：幼儿心理健康的分析幼儿心理教育是以”;幼儿为本”也就是把孩子当成与大人有着平等人格的人来关照老师在关心与爱护孩子的同时切莫丢掉“尊重”与”;平等”这两种当代人文意识老师不仅仅是蹲下来与孩子交流更是真正地将大人的架子放下来用心同孩子交流。孩子虽小但却完全可以感受到这一种来自老师“母爱”般的关照只有这样孩子才能在老师的温情关照下健康的成长。三：如何关注幼儿心理健康幼儿的心理健康是幼儿人格完善的必要条件是幼儿的精神与发展的内在基础。有了心理的健康幼儿就可能有充分的发展。反之若是缺少了心理

24、健康那么幼儿的发展就会受到限制在其以后的发展就有可能出现人格障碍或心理疾患。目前在幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低经不起磕磕碰碰稍有不顺心就会哭闹、发脾气。第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。对于大多数孩子来说在家庭中凡事以他们为中心而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会导致在人际关系中无所适从正如我国心理学家丁瓒教授所说：”;人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应所以人类的心理病态主要是由于人际关系而来的”。所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。四：心理健康教育要从小

25、抓起随着经济发展人们生活水平的提高心理健康问题已日益引起全社会的重视。关注个人的心理健康已成为现代文明人的一个重要标志。具有文明意识的人都知道对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献而如果一个人患有精神和心理疾患则会成为社会的一种负担。古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长不能不关注孩子的心理健康。一个心理健康的孩子具有什么样的特点呢?我们认为至少应包括下面这五条：(1)有正常的智力有求知欲;(2)能逐渐学会调控自己的情绪保持乐观向上的心境;(3)能学会与周围人正常的交往懂得分享与合作、

26、尊重别人、乐于助人;(4)能自我接纳有自制力能积极面对生活中遇到的问题、困难适应环境;(5)具有良好的行为习惯和健全的人格。这五条并不是一朝一夕形成的而要靠大人的培养如何培养呢?我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面渗透在学校教育工作的全过程中对不同年龄的孩子提出不同的要求把“学会认知、学会共同生活、学会做事、学会生存”作为对孩子的终生教育的目标点点滴滴、持之以恒我们一定能把孩子培养成适应新世纪社会生活的栋梁之材。而在现今社会对于心理健康教育的问题出现我总结了以下几点：一、对幼儿心理健康教育重视不够、认识不足世界卫生组织早在1977年就提出了健康”;应是生理

27、、心理、社会适应的完备状态”将心理与社会适应这 两个重要内容作为了健康的基本要素。但是在相当多的幼儿园中目前对健康的认识仍然停留在生物-医学模式的水平上还没有实现向生物-心理-社会医学新模式的转变因此明显存在着重生理保健轻心 理保健的现象。这种对幼儿心理健康教育的重视不够最主要的原因还在于普遍存在对幼儿心理健康知识的匮乏在于对幼儿身心关系的认识模糊在于没有认识到幼儿心理健康的重要性。许多人将幼儿心理的一些异常 表现看成为孩子成长中的自然现象不去加以关注。二、幼儿心理健康教育尚未形成完整的理论体系缺乏严密的系统性幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系主要体现在以下几个方面：一是迄今为止全国除

28、了少量的幼儿心理卫生、行为与情绪问题等方面的书籍之外尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著;二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中开设有幼儿心理健康教育方面课程 的极少;三是无论高校还是幼儿师范都没有一本全国通用的幼儿心理健康的教材;四是尽管幼儿园工作规程提出了应做好幼儿的心理保健工作但内容分散、零乱大多体现在其他内容之中如培养幼儿活泼开 朗的性格引导幼儿个性的健康发展等。这些内容之间没有一个内在的联系系统和统一的观念而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或没有引起教育者的重视。这导致我们在对幼儿实施心理 健康教育时大多只能借鉴其他相邻学科或中小学、成人心理健康教育的理

29、论与经验而且整合不够。三、理论与实践的脱离近年来注重幼儿心理健康教育的幼儿园日益增多他们在实践中积累了许多有益的经验;而高校中不少 教师也开始重视对幼儿心理健康教育的研究幼儿心理健康教育方面的研究成果日渐增多。但是有一个较为突出的问题值得引起注意那就是理论与实践的脱离。一方面高校中从事幼儿健康教育的科研工作者较少深 入到幼儿园中去进行指导更少去建立几个点长期进行实验;另一方面幼儿园在开展此项工作时又只能是停留在一种对表面现象的认识不能由现象认识其实质因此在很多时候其工作的最终结果只能是一种 经验的总结而难以使之得到更深的发展主题难以深化妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。四、教师缺乏幼儿心理健康

30、教育的专业知识教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质、专业知识的结构及丰富程度。然而在沿袭 已久的幼儿师范教育体系中知识更新尚未完全跟上形势发展的要求这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。而扎实的幼儿心理健康教育的知识是进行幼儿心理健康教育的前提。与此同时如何 把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系注意教育内容的整合也影响到幼儿心理健康教育的实施。时下在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题与此都有着十分密切的关系。五、具体操作中的非科学性1.违反心理健康教育原则的问题。例如：幼儿出现攻击性行为本属于品行障碍对于这一类行为的矫正 与教育应当坚持正面教育树立

31、榜样作用或采用暂时隔离、减少刺激的方法。但有些幼儿教师在对待这一类孩子时采用宣泄的方法来加以矫正为其提供摔打的物品让其发泄愤怒的情绪。而研究表明幼儿在宣泄 后习得更多的攻击技能可产生更强的攻击倾向。因此采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法这更加强化了幼儿的攻击性行为因为体罚本身对幼儿的攻击性行为 起的就是示范作用。2.家园教育不同步的问题。在幼儿园中对幼儿实施心理健康教 育本是一件有利幼儿身心健康的好事但在 实施中如未注意与家长的密切配合则可以使幼儿园的努力付之东流。某幼儿园几年来一直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养目的在于让孩子学会与他人的交往、分享

32、与合作、提高其社会适应力。但在具体操作中 他们忽略了与家庭的联系与合作而有些家庭对其子女一向采用溺爱、放任的教育方式结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突教育未能收到应有的效果。3.不能区分心理问题与道德问题。在部分幼儿身上说谎这一现象是较为常见的。造成幼儿说谎的原因一方面是由于幼儿认知发展水平较低在思维、记忆、想象、判断等方面出现与事实不符时造成的说谎;另一 方面是由于幼儿做错了事怕受到处罚或由于老师、家长对幼儿的过分严厉所致。因此我们对幼儿的说谎问题应全面分析区别对待。如因认知水平低所致则为心理发展过程中的问题如因过于严厉的要求所致 则为教育方面的问题但这些都与成人时期的说谎有本质的区别无所

33、谓道德不道德。而在某些幼儿园中防止一旦出现诸如偷窃、说谎等行为时斥责幼儿品德不好将心理问题与道德问题混为一谈的现象并不少见 。4.心理健康教育成人化的问题。由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系一些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。这导致了在教育的过程中对 幼儿的实际接受能力的忽视。如对一些有行为问题的幼儿进行心理矫正时有些幼儿园的老师简单地照搬一些行为治疗的方法而未考虑这种方法采用后对幼儿会有什么样的消极影响结果导致行为问题未矫正又出现了新的适应问题。其实幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分需要解决的问题还很多

34、 。在这里我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的一些重要问题进行分析而这些问题的解决方法一方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善另一方面则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力。关注幼儿的心理健康不是一件轻而易举的小事而是关乎我们民族未来的大事。在这个方面我们都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的气魄和胸怀来投入其中让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光下健康而快乐的成长将来成为身心俱健的合格幼儿。结束语时代在发展教育在改革孩子在成长坚持开展心理健康教育是现代德育教育的标志是提高幼儿整体素质的关键是摆在每个教师面前刻不容缓的重大课题。所谓”;授人鱼不如授人以渔”我们不可能给予孩子应对一生的知识和技能而

35、学习和独立思考的能力、动手实践的能力、探求新知和创造的激情与精神、良好的道德品质和习惯才是我们应赋予孩子的珍贵财富。作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏“灯”扬起前进的风帆。只要人人都去关注孩子的成长过程“一切为了每一位孩子的发展”这一核心问题就能实现那么教育这朵花会越开越美。学前教育毕业论文2500字:学前教育毕业论文范文内容摘要：新入园幼儿刚刚离开自己的家在家里他们都只大人们心中的小太阳现在大部分孩子都是独生子女没有兄弟姐妹。到幼儿园后一时很难适应适应幼儿园的生活。游戏是幼儿园的基本活动形式。也是幼儿最喜欢的活动在游戏中孩子能找到无群的乐趣并且乐此不疲。然而,有不少教师没有真正把游戏寓于一

36、日活动之中有的教师嫌玩游戏麻烦,平时不玩游戏,常常是”;玩具一散,幼儿一放”便不闻不问,让幼儿随意玩。那么我们让小班游戏活动生活化激发幼儿的兴趣。关键词：新入园 幼儿 游戏活动 生活化 策略玩”在日常生活谈话中使用之多没有人会去追问“什么是玩”。所谓的”;玩”也就是游戏。游戏伴随着童年的生活开展丰富多彩的游戏活动帮助幼儿逐步适应幼儿园环境及集体生活。游戏的过程就是孩子发展的过程。儿童心理学家分析：孩子的活动有三种基本形式包括游戏、学习和劳动。各种活动形式由于各自不同的特点在各年龄阶段占有不同的地位幼儿期的主导活动是游戏。幼儿园教育指导纲要幼儿园工作规程总则中明确提出：“”;以游戏为基本活动”。

37、陈鹤琴先生说过游戏是儿童的心理特征游戏是儿童的工作游戏是儿童的生命从某种意义上说幼儿的各种能力是在游戏中获得的。一、形式多样让生活活动游戏化幼儿教育的目的是促进幼儿身心全面和谐的发展。“所谓没有规矩不成方圆。”幼儿园的教育也需要一定的规则来维持这样才能使幼儿园的工作有条不紊地开展下去。幼儿园的常规教育让幼儿学会适应集体生活并具备初步的独立生活能力并形成良好行为习惯和较好的组织纪律性的重要手段。在以前传统的常规教学的学习活动前老师为了吸引幼儿们的注意会采用一些问答式的儿歌”;小眼睛看老师小手放放好小脚并并拢”等等之类的。刚开始幼儿们会根据自己的儿歌来控制自己的动作时间久了以后他们的行动和儿歌便完

38、全脱离了。如果老师在当中加入一些游戏的因素那效果就完全不一样了,同样是集中幼儿注意的方法我们采用了游戏的方式：“静静听静静听叫你叫我还是叫他”这样幼儿们的注意一下子都被老师给吸引了。喝水是一个重要的环节幼儿的运动量大因此及时地给幼儿们补充水分也是生活中的主要工作之一但多数幼儿的喝水习惯不是很好很少有会主动去喝水或者在教师组织的过程中也有一些幼儿以种种理由来拒绝喝水。于是我们尝试了这样一些方法：在自然角准备了一些植物(大蒜、豆苗)、水杯等请孩子每天给植物浇水过了一段时间一些孩子就发现不浇水的植物就会死掉。在组织幼儿喝水的时候我们通过游戏的口吻说：”;该给小汽车加点儿油了。”孩子们听了都高高兴兴的

39、来喝水说：“汽车加足了油就能跑的更快了。”通过这样的游戏活动孩子们的喝水习惯有了明显的进步。把游戏活动的要素渗入生活活动使幼儿在生活中获得游戏性体验使生活活动游戏化。幼儿们每次的洗手是最积极的却也是最马虎的为此我们组织了一个游戏在游戏中让孩子边听音乐边按节奏洗手边念儿歌：”;湿湿手擦擦皂手心搓搓手背搓搓再用水来洗一洗一、二、三甩三下。”幼儿较快地掌握了正确洗手的方法。我们并把儿歌中的内容用图片的形式把它剪贴出来粘在水龙头的旁边这样幼儿们能更直观地去了解了。二、利用游戏探索学习活动游戏化杜威指出：“游戏性是一种精神态度游戏是这种态度的外部表现形式。”我们所提出的学习活动游戏化并不是要将幼儿园的学

40、习活动都以游戏的方式表现出来而是强调游戏精神在教育活动中的体现体现寓教于乐的教育原则。幼儿对任何事物都怀有好奇、求趣、喜新的心理在开展的教学活动中我们有意识地创设一种符合幼儿年龄特点和认知特点的游戏情境以游戏的形式来呈现教学内容这样更能吸引幼儿的注意力使孩子们在轻松愉悦的氛围中获得知识让他们在玩中学、学中玩。由此极大调动了他们的学习积极性培养了他们的学习兴趣活跃了他们的创造才能并获得了情感上的体验。如：在开展大变小的科学活动中我们创设了给瓶宝宝喂食物吃的游戏情境引导幼儿用切、舀、撕等形式将提供的各种食物变小后放入到瓶子里。幼儿对整个操作游戏相当感兴趣在游戏中幼儿自然而然获得了什么样的食物用何种

41、工具何种方法将其变小的知识同时还满足了他们的角色需要。在我们日常的教学中往往是教师的手段性游戏占主导但它又存在着一定的功利性。为此我们将两者相结合根据游戏与学习的内在联系在学习活动中将幼儿摆在主体的地位使幼儿在游戏化的教学活动中主体意识和自主能力得到最大程度的张扬。让他们在活动中享有充分的选择权和决定权变被动的接受式学习为发现式学习并倡导”;游戏是快乐的学习学习是求知的游戏”。三、环境创设推进区域活动游戏化。区域活动进入我园时间不长它作为一种开放性的教育活动受到孩子们的欢迎。纲要中指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境满足他们多方面发展的需要使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展

42、的经验。教师要注重把握指导的切入点让幼儿在游戏不仅掌握了知识还推动了幼儿活动区活动游戏化的发展。环境对幼儿而言有着不可替代的教育作用良好优美的环境能使幼儿身心愉悦同时能丰富幼儿的知识增长能力满足审美需要激发幼儿的好奇心和求知欲出发的。新入园幼儿对新材料的兴趣往往只能维持几天在同一区域活动中需要不断增添新的活动材料才有利幼儿的探索、发现与提高使幼儿的游戏内容更趋丰富促进幼儿游戏主题纵向横向发展。在开展“小超市”主题活动下的区域时我们先在”;超市”里放入了一些幼儿常吃的食品过了一段时间告诉孩子们我们需要进货了于是孩子们又从家里带来一些日常用品。这样层层递进使孩子们对这个游戏始终保持着浓厚的兴趣。在

43、活动中教师要参与游戏应留意观察每个幼儿的兴趣、操作情况、自主性及交往能力等针对所出现的问题选择恰当的机会参与幼儿的活动与幼儿共同探索发现、解决问题做幼儿的支持者和引导者。有段时间发现娃娃家的幼儿特别喜欢拿插塑玩具做替代物而且游戏结束后又不能及时的放回原处为此我以娃娃家客人的身份参与他们的游戏创设为娃娃过生日的游戏情景引导幼儿联系自己过生日的情景回忆在过吃完饭后妈妈是怎样整理的。来指导幼儿分类摆放玩具这样幼儿既乐意接受而且还经常出现互相抢着整理的情况。四、提供充裕时间保证自由活动游戏化幼儿自由游戏对其发展具有很高的价值。在孩子们的自由活动中幼儿享有充分的自由没有任何来自外界的压力和强迫所以他们的

44、情绪是放松的而且他们还拥有最大的自主权可以根据自己的需要和意愿选择材料选择活动内容选择游戏伙伴游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信。自由活动的开展需要两个必备的条件：一是时间二是材料(玩具)。我们专门在晨间来园活动的时候为幼儿提供了自由活动时间另外在完成每日的户外活动后我们也会适当安排一些时间供幼儿自由组织进行游戏。对幼儿来说他们还处于具体形象思维方式阶段对于提供的玩具和材料形象要比较鲜明同时还应符合卫生和安全条件。在我们教室里为幼儿们设置了多个自由选择的玩具柜它们有幼儿们在结构游戏中做完的成品展览柜、有幼儿们自发组织建立的自带玩具柜、还有一些经过清洁处理的废物柜等。幼儿们可以自由地在废

45、物柜当中选择材料自己动手制作各种自己想要的玩具。有了大量的时间和材料幼儿们通过材料这个媒介相互之间的交流多了个别能力强的幼儿还能带动一批幼儿自发地组织小组性的游戏从联合游戏过度到合作游戏。经过近一年的探索与尝试我们通过将游戏和孩子一日生活的各个环节紧密结合把游戏活动的要素渗入孩子们的各项活动中重视将学习、生活等与游戏相融合使幼儿积极参与活动的“设计”孩子们能主动、自由、快乐、有序、享受、创造地投入到各项活动之中由此满足了不同层次幼儿的需要使幼儿获得了全面的发展。孩子年龄特点决定了他们的思维是以直观想象思维占主导而游戏的形式恰好能够使他们在”;玩中学”在“学中玩”并获得情感上和心理上的满足。第 28 页 共 28 页