唯一的听众ppt.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑唯一的听众ppt 篇一：小学人教版六年级唯一的听众课堂作业本答案 11 唯一的听众 1 选字填空。 授 受 经( 受 ) 教( 授 ) 讲( 授 ) 享( 受 ) 竟 竞 ( 竞 )赛 ( 竞 )走 ( 竟 )然 ( 竞 )相 2 在括号中填入合适的词语。 铺满(落叶) 独享(美丽) 充满(神秘感) 感受(音乐) 举行(仪式) 面对(困难) 演奏(乐曲) 珍藏(秘密) 3 给下列句子加上合适的标点符号。 (1)老人叫住我，她说：是我打扰了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。 (2) 也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨? (3) 聋

2、子?妹妹惊叫起来，聋子!多么荒唐!她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手! 而你竟说她是聋子! 4 品读课文片段，完成练习。 (一) 我被这位老人(诗一般)的语言打动了。我(羞愧)起来，同时暗暗有了几分(兴奋)。嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。我拉了，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很(平静)地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，孩子。如果她的耳朵不聋，一定早就捂着耳朵逃掉了。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 (1) 在文中的括号里填上合适的词语。 (2) 以后，每天清晨，我都到小树林去练琴促使我这样做的动力是老人的鼓励。当老

3、人夸我时，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。这是一种找回自信的感觉。因此，当有人遭受挫折时，我觉得他最需要的是得到他人的鼓励，我会告诉他人这个故事。 (二) 每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏;而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能带给她快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，我看见这位老人微笑着(靠)在木椅上，手指悄悄(拍)着节奏。她慈祥的眼睛平静地(望)着我，像深深的潭水 (1)在文中的括号里填上合适的词语。这些词语让我看到了一位(用心去倾听)的听众。 (2)老人说我的琴声能给她带来快乐和幸福，真的是这样吗?写写你的理解。 是真的。原因一：演奏者的琴声很动听;原

4、因二：老人的鼓励和支持使的琴技突飞猛进，老人有一种成就感。 (3)用横线画出描写老人听我演奏的句子并读一读。为什么我觉得老人的眼神像深深的潭水? 老人内心平静，装满了对我的鼓励和关怀，是看透了老人的纯洁心地。 5 小练笔。 文中唯一的听众指的是一位很有声望的音乐教授。结合课文中的相关词句和你读了课文后的感受，发挥想象，写一段关于她的形象描写。 老人坐在木椅上，阳光穿过层层叠叠的树梢照在老人的头上。只见她满头银发，梳妆得很整齐，菊花瓣般的笑容在满是皱纹的脸上绽放;她内穿一件黄色毛衣背心，下穿黑色长裙,外披咖啡色风衣，一看就有一种音乐家的气质。她面带微笑，平静的望着我。 篇二：唯一的听众 师：请坐

5、。今天我们来学习一篇新的课文，读一读课题。生：唯一的听众 师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。 师：如果正确的话，必须跟着读(生齐跟读)。字不离词，读这个词。 生：隆重的仪式。 师：读（生齐读）好的，看第二个字 生：歉 师：声音要响亮 生：抱歉 师：读（生齐读） 师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。 在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。可以写大一些，大大的写， 就不会写错。好，写完了就坐端正。看第三个字。 生：溜，溜走 师：怎样的走，才算溜走？ 生：悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。 师：恩，你说。

6、生：不为人知的，别人不知道的走。 师：对了。 生：在别人不知道的情况下偷偷的走。 师：对，一起读。（生齐读）好的。 生：割，无法割舍（生齐读） 师：这个割，看老师写。（板书）一竖要出头，好，写一个字。（生书写）文中的生字要写正确。 哪些东西你觉得无法割舍？ 生：应该是亲人和朋友吧。 生：我认为应该是学习。 生：我认为应该是自己的爱好。 生：我是个爱看书的小女孩，我认为书是我无法割舍的东西。师：好的。 生：我觉得友谊永远无法割舍。 师：无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。对吗？好，我们再看。这个字谁会念。 生：嘿！ 师：你会念吗？读！（生齐读）这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情

7、。我们放到这篇课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。谁来读句子。 生：我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。 师：读得不错，你看，这里的“嘿”有一种什么样的感情啊？ 生：我认为这里的“嘿”是一种激动，开心的感情。师：激动，有点开心的。 生：有点兴（xng）奋，从中还有一点自豪。 师：恩，不念兴（xng），而念兴（xng）。有点兴奋，不是十分兴奋。 生：我感觉到有点情不自禁的流露出来的感情。 师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读这几个字。（生齐读） 师：这句话，读的时候要读好它，像你们这样慢

8、吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的感情，我请一个同学来读。（生读）读的好。（生读）对，这一种点点滴滴的兴奋，喜悦，情不自禁，是埋在心里的。这个词，一起读一下。（生齐读）课文中有些词很特别，它能表达人物的心理的。就比如这个嘿字。我们再看。一起读。生：悠，悠悠的小令。 师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？生：应该是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。 生：应该是使人感到有点悠远的。 生：我认为应该是使人有一种陶醉感。 生：我认为是时而有一点，那个，比较，那个，开心的。师：不要有那个，那个，开心就开心。没有那个的。生：我认为是让人身心放松的。 生：我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感

9、觉。 我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。 师：美妙的。我们一起体会一下，一起读这个词。（生齐读）这个词放到课文的句子当中，我们再来体会一下。谁来读？生：林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。师：发现这个句子有什么特别的吗？ 生：把林子里的声音比成悠悠的小令。 师：是一个比喻句，看出来了。 生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点矛盾。 师：有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道？ 生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。 师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？我们说教室里很静，

10、静到？ 连针掉下的声音都能听到。 师：还有什么特被吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。生：这里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒服。师：用了叠词，好啊。 生：它把每一种声音描写的很细。 师：什么？ 生：它把每一种声音描写的很细。 师：音，沙沙的足音，你听一下啊。如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗？ 生：不可以。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而这里是说林子里静极了。 师：沙沙沙，可以说是人很多，也可以说是脚步非常的？师：可以看出脚步非常的快。 师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗？所以说是沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美，如果说老师把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠

11、的小令？ 生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，就没有用沙沙让人觉得舒适。没有了这个人心里很轻松的感觉了。 师：哦，好的。很好。 生：我觉得用“蹬蹬”，说明这人人的脚步声不美，后面说是像一曲悠悠的小令，小令的话，让人很美妙的音乐。这里用沙沙比较好。师：你看，多一个字就不美了，少一个词也不美了。这里用沙沙最恰当。我们自己练习，读一读这个优美的句子。自己读啊，不要齐读，齐读不好听。(生1读).好,读到心里去了。 (生2读) 你的朗读听起来，也像一曲悠悠的小令。(生3读)多美妙啊。起！（生齐读） 师：这一句啊，写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。比如，你在家里受到

12、了很大的委屈，走到这个林子里，会像悠悠的小令吗？ 篇三：唯一的听众 唯一的听众 A案 学习目标 1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。 2、有感情地朗读课文，把握课文内容。 3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。 4、环境描写、人物心理描写的作用。 课前准备 有关课件。 教 学 过 程 一、板书课题，导入新课 文中的“唯一的听众”指的是谁？为什么称她为“唯一”的听众？ 二、初读课文，解决疑问 1、带着问题初读课文。 2、汇报交流。 三、再读课文，整体感知 1、读一读课文的开头和结尾，说说我在音乐方面发生了什么变化。 2、再读全文，结合课文内容概括“我

13、”发生变化的原因。 3、概括课文主要内容。 四、以点带面，品味全文 1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静） 2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。 课件出示： 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水? （1）第一次“平静地望着我”。 在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？ 再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧充满了神圣感沮丧羞愧、兴奋） 可以联系上下文体会人物心理。如， 沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人

14、物心理活动。） 是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？ 划出描写老教授的语言的词句，读一读。 “是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” a谈谈体会：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦用心，她在消除“我”的心理障碍。 b练习读好这三句话。 出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。 读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气） (2)第二次“平静地望着我”。 出示“她一直很平静地望着我

15、”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？ 找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞） 在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化） (3)第三次“平静地望着我”。 这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。 引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进） 出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水?”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？ 教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我

16、”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。 引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水?” 那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了?” 三、读写结合，拓展延伸 1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水? 2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

17、 课件出示： 当我沮丧地想离开小树林时，她平 课题：11.唯一的听众 教材解读： 文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个人树立起自信心。无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。这是第三组单元主题的一个生动的注脚“人”字就是要相互支撑，人间处处有真情。 全文围绕“我”的心理和行动的变化展开，脉络清晰，层次分明。家中练琴遭冷遇。林中练琴遇伯乐。舞台奏琴生感慨。文中“唯一的听众”也是笔墨颇具匠心之处，了了数句，德高望重的老教授呵护鼓励年轻人成才的美德令人震撼，老教授的平易近人跃然纸上。 本文

18、语言质朴、清新，很有美感。无论对林中环境描写，还是对人物的心理、行动、语文的刻画，都能深深地打动每一位读者，在心湖泛起层层感动的涟漪。 教学定位： 1.围绕单元组人文主题，奏响爱之奏鸣曲，用真诚的关爱、无私的帮助浸润学生的生命之根，从而达成情感态度价值观熏陶的目标。 2.围绕单元组知能主题，着重体现阅读与写作紧密结合，互为作用。在感悟文本的同情，感受塑造人的独到高超的写法，从读学写，由写促读，学习表达，用语文能力的提高滋养学生的语文之根，从而达成知识、能力和过程方法的目标。 3.文章篇幅较长，要把朗读与默读有机地结合起来，于思维启动、拓展与深入处多进行默读训练，于抒情表意处适当进行感情朗读训练

19、，保持语文的本色，坚守语文的本位：练就过硬的“读”的工夫，走进人物内心，用心触摸文本，用情感受人物，积累语言，提高语感。 学情预测： 1.学生刚刚进入六年级学习不久，语文能力的大体底子还基本处于五年级下学期的水平，应当客观理性地把握处理教材的分寸。不宜拔苗助长，让学生望语文而却步，产生畏难情绪，影响持续发展。 2.经历了二个单元组近10篇课文的学习，多数学生应当已经逐步适应了教材和六年级的学习深度与广度，为本课的学习提供了必要的支持。 3.本课处于第三组的中间，学生对本组的人文主题有了比较真切地感受，本文只是从另外一个角度再次诠释“人间真情”，再一次让学生小小的心灵受到洗濯和震撼，让爱的清泉流

20、淌得更加欢畅。进一步感受写人文章的写法，从而提高表达水平，也不是零起点。因此要切实还学生学习主人的权利。 教学目标： 1. 引导学生把握课文内容，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情，感受“人间真情”的美好。 2.围绕学生在学习过程中提出的不懂的、有价值的问题组织课堂对话交流，触摸语言，感受人物，学习写法。 3.感情朗读课文，摘抄印象深刻的语句，积累语言。 教学重点、难点： 边读边思，质疑解疑；人我不分，体会人物；揣摩写法，学习表达。 教具准备：Ppt 教学流程： 课前情境创设：播放小提琴曲梁祝。 ：直觉小提琴，感受小提琴演奏的乐曲之美妙，用音乐营

21、造宁静的心理场，引领学生静静地听，静静地悟，享受语文课。 一、引出课题，质疑。 1.鸣响单元主旋律。 这节课我们继续沐浴人间真情的暖阳，抚摸一行行温暖心灵的语言，学习这个单元的第三篇课文唯一的听众 ：聚焦单元人文主题，为课堂学习打上温暖的情感底色。体现主题单元教材编排体系的特点，用美好的人间真情濡染语文的优雅色泽。 2.出示课题。 我们一起端端正正写下课题。 ：一是落实书写正确姿势与间架结构的培养目标，二是师生共同书写，是专注地写，用心地写，为下边深入学习感悟打下良好的心理基础。 3.三读课题 用你们最清脆的声音读课题；用你们最饱满的情感再读课题；用你们最深刻的思考再读课题 ：反复呼读课题，为

22、激疑作铺垫，为课堂学习情绪营造气氛。 4.自由质疑。 “唯一”怎么理解？唯一的听众是谁？根据课前预习同学们有能够回答的吗？板书之。为什么这个人甘心做唯一的听众？为什么要以唯一的听众做课题？唯一的听众与单元主题有什么关系？唯一的听众是怎么做的？? 教师梳理整合问题：显然这是一篇写人的文章，那么，我们就聚焦课文的主人公老教授，仔细听其言，观其形，悟其心，一步步走进这位老人的内心，感悟她的丰富的情感世界。 附板书：人：言、行、心 ：学生根据课题质疑一定是五花八门，从不同的角度生疑，首先教师要保护学生质疑的积极性，对提问有质量的学生尤其特别鼓励。另外教师要根据教 唯一的听众ppt第 25 页 共 25 页