《爱莲说》评课稿.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑爱莲说评课稿 赵老师的爱莲说的教学根据建构主义“抛锚式教学模式”设置了三个主要环节：创设情境，确定问题；自主合作，求解过程；发展迁移，效果评价。制作课件，插入了音画动画的古文朗诵，美伦美奂。 这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程中，赵老师着重处理好以下三个关系： 第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理

2、念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，赵老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。赵老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。 孟老师把阅读作了五个阶段的安排： 第一阶段：猜谜语，回忆有关“莲”的诗句。 第二阶段：欣赏多媒体朗读。 第三阶段：学生齐读全文。 老师采用学生创设情境欣赏这一手段，让学生读出新的感受、新的体验和个性化的理解。在阅读过程中，既要交给学生必要的阅读方法，解决学生阅读中遇到的困难，更要珍视学生独特的感受、体验和理解，这样教师就不是

3、的传声筒了，也不是高高在上的主宰者，而是学生阅读的伙伴，是阅读集体中能力略强的一员。 第四阶段：确定学习目标，学生求解，自主合作学习。这里有“确定目标”“集体讨论”“师生合作”“教师点拨”“练习检测”等几种方式。学习小组通过设计问题，解除疑惑（1、翻译句子。2、表现莲高洁的句子还有哪些？3、找出文中告诉概括莲高洁的句子。）让学生去探究、去评价。在这一阶段学生提出了几个有代表性的问题。 1、为何“独爱莲”？ 2、结尾为什么顺序发生了改变，最后说牡丹之爱？ 赵老师尽量让学生自己解决，教师做以适当点拨。 第五阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生学习写法，写一句话。 我喜欢的植物是，因为。 第二，师

4、生与的关系。阅读本是一种创造性的劳动，如果读者只是咀嚼的口中之食，岂不索然寡味？只要是个性化的阅读，读者总会读出新信息来，许多好作品不是写出来的，而是和读者共同劳动的结果。所以，无论是教师还是学生，都不应该把迎合当作尊重，也不要把阅读的主动权交给，须知：书在谁的手里，谁就是书的主人。因此，赵老师让学生去多读课文，这是一种个性化的阅读和创造性的劳动。 第三，阅读和生活的关系。文学是生活的反映，阅读是生活的组成部分，阅读和生活的关系是非常密切的，所以应当树立为人生而阅读的观念，既要关照别人的生活，更要关注自己的生活；既要为今天的应试去认知和理解，更要为明天的发展去批判和创新。赵老师让学生去写读后感

5、正是连接阅读和生活的关系的一条有效途径。 当然，上好一堂课，教师的激情非常重要。假如能多一些激情，这堂课会更有价值。 爱莲说评课稿2 初中语文评课稿，听了老师的爱莲说一课，我想起了这么一句话，老师讲的再多也是老师的，学生学的再少也是学生的。初中语文评课稿这篇课文培养学生立异阅览的习气。 初中语文评课稿，这种教育恳求学生在阅览进程中“能有自个的情感体会，开端体会着作的内在，从中取得对天然、社会、人生的有利启示。对着作的思想豪情倾向，能联络文明布景作出自个的评估；对着作中感人的情境和形象，能说出自个的体会；品尝着作中富于表现力的言语。”在悉数教育进程中，老师侧重处理好以下三个联络： 初中语文评课稿

6、，学生和老师的联络。学生是学习的主人，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生联络的从头定位，语文新课标也明晰指出：“阅览是学生的特性化做法，不应以老师的剖析来替代学生的阅览实习。”因而，老师贯穿在讲堂中的一条主线即是让学生去阅览去品尝。老师既把阅览的自动权交给学生，又活泼表现帮学效果。课前预备的关于莲花的图画为学生供给更多的阅览体会。 老师把阅览作了五个时期的组织： 第一阶段：师大声朗诵，全体把握。 第二阶段：放录音，学生跟读。 第三阶段：生齐读，自渎后处理字、词、句。 老师选用学生质疑这一手法，让学生读出新的感触、新的体会和特性化的了解。在阅览进程中，既要交给学生必要的阅览

7、办法，处理学生阅览中遇到的艰难，更要珍爱学生一同的感触、体会和了解，这么老师就不是的传声筒了，也不是居高临下的操纵者，而是学生阅览的火伴，是阅览团体中才干略强的一员。在这一时期，老师斗胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了纷歧样的见地，这种勇于说“不”的精力值得学习和学习。 第四阶段：品读根究，精确评估。这儿有“自个思考”“团体谈论”“师生协作”“老师指点”等几种办法。老师计划几个要害的疑问： 1、翻译语句。 2、表现莲高尚的语句还有哪些？ 3、找出文中告诉归纳莲高尚的语句。 第五阶段：齐读课文、小组谈论释疑。 在这一时期学生提出了几个有代表性的疑问。 1、 为何“独爱莲”？ 2、 完毕仍然存

8、在次第发作了改动，终究说牡丹之爱？ 老师尽量让学生自个处理，老师做以恰当指点。 第六阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收成，齐读完毕。 第二，师生与的联络。阅览本是一种发明性的劳作，假定读者仅仅咀嚼的口中之食，岂不索然无味？只需是特性化的阅览，读者总会读出新信息来，许多好着作不是写出来的，而是和读者一同劳作的效果。所以，不管是老师仍是学生，都不应当把投合当作尊敬，也不要把阅览的自动权交给，须知：书在谁的手里，谁即是书的主人。因而，我以为老师让学生去多读课文，这本身即是一种特性化的阅览和发明性的劳作。 第三， 阅览和日子的联络。文学是日子的反映，阅览是日子的构成有些，阅览和日子的联络是十分

9、亲近的，所以应当树立为人生而阅览的观念，既要照顾他人的日子，更要注重自个的日子；既要为今日的应试去认知和了解，更要为明日的打开去批评和立异。老师让学生去写读后感恰是衔接阅览和日子的联络的一条有用路径。 爱莲说评课稿3 听了老师的爱莲说一课，我想起了这么一句话，老师讲的再多也是老师的，学生学的再少也是学生的。初中语文评课稿这篇课文培养学生立异阅览的习气。 这种教育恳求学生在阅览进程中“能有自个的情感体会，开端体会着作的内在，从中取得对天然、社会、人生的有利启示。对着作的思想豪情倾向，能联络文明布景作出自个的评估；对着作中感人的情境和形象，能说出自个的体会；品尝着作中富于表现力的言语。”在悉数教育

10、进程中，X老师侧重处理好以下三个联络： 学生和老师的联络。学生是学习的主人，老师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生联络的从头定位，语文新课标也明晰指出：“阅览是学生的特性化做法，不应以老师的剖析来替代学生的阅览实习。”因而，X老师贯穿在讲堂中的一条主线即是让学生去阅览去品尝。X老师既把阅览的自动权交给学生，又活泼表现帮学效果。课前预备的关于莲花的图画为学生供给更多的阅览体会。 X老师把阅览作了五个时期的组织： 第一阶段：师大声朗诵，全体把握。 第二阶段：放录音，学生跟读。 第三阶段：生齐读，自渎后处理字、词、句。 X老师选用学生质疑这一手法，让学生读出新的感触、新的体会和特性

11、化的了解。在阅览进程中，既要交给学生必要的阅览办法，处理学生阅览中遇到的艰难，更要珍爱学生一同的感触、体会和了解，这么老师就不是的传声筒了，也不是居高临下的操纵者，而是学生阅览的火伴，是阅览团体中才干略强的一员。在这一时期，X老师斗胆的向课文录音中的“蔓”字的读音提出了纷歧样的见地，这种勇于说“不”的精力值得学习和学习。 第四阶段：品读根究，精确评估。这儿有“自个思考”“团体谈论”“师生协作”“老师指点”等几种办法。老师计划几个要害的疑问： （1、翻译语句。2、表现莲高尚的语句还有哪些？3、找出文中告诉归纳莲高尚的语句。）让学生去根究、去评估。 第五阶段：齐读课文、小组谈论释疑。 在这一时期学

12、生提出了几个有代表性的疑问。 1、 为何“独爱莲”？ 2、 完毕仍然存在次第发作了改动，终究说牡丹之爱？ X老师尽量让学生自个处理，老师做以恰当指点。 第六阶段：学习托物言志的写法，再读课文，生谈收成，齐读完毕。 第二，师生与的联络。阅览本是一种发明性的劳作，假定读者仅仅咀嚼的口中之食，岂不索然无味？只需是特性化的阅览，读者总会读出新信息来，许多好着作不是写出来的，而是和读者一同劳作的效果。所以，不管是老师仍是学生，都不应当把投合当作尊敬，也不要把阅览的自动权交给，须知：书在谁的手里，谁即是书的主人。因而，我以为X老师让学生去多读课文，这本身即是一种特性化的阅览和发明性的劳作。 第三， 阅览和日子的联络。文学是日子的反映，阅览是日子的构成有些，阅览和日子的联络是十分亲近的，所以应当树立为人生而阅览的观念，既要照顾他人的日子，更要注重自个的日子；既要为今日的应试去认知和了解，更要为明日的打开去批评和立异。X老师让学生去写读后感恰是衔接阅览和日子的联络的一条有用路径。第 8 页 共 8 页