苏科版七年级下册生物教案.doc

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1、苏科版七年级下册生物教案七年级生物教案是作为最重要的课程资-学生学习生物,教师教授数学的最基本蓝本,为大家整理了苏科版七年级下册生物教案，欢迎大家阅读!苏科版七年级下册生物教案设计人体需要的主要营养物质教学目标：知识目标：1、探究食物中含有蛋白质、淀粉、脂肪2、举例说明人体需要的主要营养物质能力目标：引导学生学会收集、整理、加工、应用信息的能力以及观察能力、语言表达能力、小组合作交流能力等情感目标：使学生形成关注、关心自身和他人健康，用科学知识指导健康生活的科学态度。教学重点：1、探究食物中含有蛋白质、淀粉、脂肪;2、举例说明人体需要的主要营养物质 教学难点：举例说明人体需要的主要营养物质 课

2、时安排：1课时 教学方法：讨论法教学设计：一、创设情境，激发兴趣，导入新课师：展示两组图片，一组是非洲难民的孩子骨瘦如柴，无力行走的图片;另一组是一些少年儿童过度肥胖的图片。提问：两组图片中孩子体态上的明显差异是什么原因引导的?(学生答：营养)同学们想不想给他们提供一些科学营养的建议呢?(学生答：想。)师：要想科学营养，就离不开营养物质，而我们获得营养物质的主要途径是摄取食物，那么食物究竟为我们提供了哪些营养物质呢?二、师生互动，解决疑难1、学生以小组为单位，针对自己经常食用的5种食物，提出有关营养成分的问题，并作出相关的假设。2、将各小组统计结果进行交流，再统计，全班总计列出多少种食物及营养

3、成分。 3.教师展示收集的食物种类及营养成分。汇总调查资料、分析p 、讨论和归纳有关信息(见下表)。师：食物究竟给我们提供了哪些营养成分?学生阅读教科书内容后回答：包括水、无机盐、糖类、脂肪、蛋白质和维生素共六大类。师：谁能告诉我哪些营养成分属于无机物?哪些属于有机物?生：水、无机盐属无机物，糖类、脂肪、蛋白质和维生素属于有机物。 师：三大产热营养素是哪三种营养成分?生：糖类、脂肪和蛋白质。三、实验：1、探究食物中含有蛋白质、淀粉和脂肪学生4人一组进行实验，并讲述实验现象和结果讨论：不同食物中含有的蛋白质、淀粉、脂肪一样多吗?师：我们认识到食物中的营养物质包括有机物和无机物，这几种物质分别有什

4、么作用?我们主要从哪些食物中可以获得这些物质?生：结合第21、22页教科书内容和自身生活经验，小组总结归纳，小组成员分工合作。 师：参与小组活动，指导学生列表归纳。生：汇报合作成果。师：适时对学习小组进行表扬和激励。生：学生互评，并对学习小组的成果进行评价。师：食物中是否含有无机盐呢?下面我们用实验来进行探究 探究食物中含有无机盐学生4人一组进行实验，并对实验现象进行记录，小组互评实验结果学生举例说出各种无机盐的作用4、指导学生阅读课本25页了解各种维生素的作用及缺乏会导致的疾病四、师生共同小结师：通过刚才的学习，谁能告诉我你有哪些收获，你对食物中的营养成分又有了哪些新的认识?

5、生：回忆并答出营养成分的种类，主要食物来及主要功能，并互相补充。 (师适时质疑)五、自我评价：课本24页 1、2、3、4 思维拓展板书设计：人体需要的主要营养物质：1、蛋白质2、淀粉 人体供能物质3、脂肪4、水5、无机盐6、维生素初中生物教学学生发散思维培养【摘要】：p ：在初中生物教学中，教师应把调动学生主动参与教学活动的积极性作为教学目标，坚持以学生为本的教学原则，在培养学生发散思维的同时，为学生创造轻松和谐的课堂氛围。本文分析p 了如何在初中生物教学中培养学生的发散思维，以期提高初中生物教学效率。【关键词】：p ：初中生物;发散思维;培养发散思维是指多方位、多层次以及多角度思考问题的一种

6、思维活动。它的主要特征包括精细性、流畅性、独创性以及变通性。其中，流畅性是指思维十分灵敏迅速;变通性是指思维可以随机应变，并且触类旁通;精细性是指精细分析p 事物的原理或者整个过程;独创性是指针对相关问题提出自己的独特见解。要想提高学生的创新能力，训练学生的发散思维至关重要。一、连环设疑，启发学生的发散思维在传授生物学知识以及应用生物基本原理的过程中，教师应为学生创设不同层次和不同方位的问题以及教学情境，激发学生的发散思维。如在教学苏教版七年级生物上册人体对食物的消化吸收时，教师可以让学生吃馒头，要求学生细嚼慢咽，亲身感受整个过程，然后提出相关问题，如“食物里面什么营养物质会被消化?在什么地方

7、被消化?最终流向哪?”“食物的消化应具备哪些条件?消化发生在什么地方?”通过环环紧扣的提问，让学生的思维一直处于活跃状态。学生接受长时间训练之后，就会逐渐减少对教师的依赖，养成独立思考、探索知识的良好习惯。二、质疑问难，拓展学生的发散思维哲学家陈献章曾指出：“前辈为学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，质疑可以促进学生思维的有效发展，提升学生的创新意识。在初中生物课堂教学中，教师应善于激发学生不断质疑问难的热情，引导学生思考、领悟、疑问以及学习生物知识，帮助学生养成良好的质疑习惯，循环往复，最终养成发散思维。此外，教师还要不断鼓励学生对教材内容、学生和教师的表现发表个人意见。如在教学苏教版

8、八年级生物下册人的性别决定一课后，教师可以鼓励学生大胆提出自己的疑问。有的学生想知道两性人是什么样的人、两性人的体内染色体与常人是否存在差异、增加或者减少性染色体会出现什么后果等方面的知识。在这样的情况下，教师可以先赞赏并且肯定学生的疑问，同时简单介绍有关两性人的知识。问题的答案不是这个环节最重要的内容，教师要利用这些问题，有效拓展学生的发散思维，让学生获得独到的见解，找出解决问题的方法。三、构建新师生关系，提升学生的发散思维教师应倡导增强学生的自学能力，引导学生在人格、知识以及能力方面得到和谐发展，让学生转变成终身学习者和自主学习者。为了让学生在课堂学习中主动探求生物知识，充分发挥创造力，学

9、生不再是教师的听众，更不是课堂教学的配角，所以教师要摒弃传统教学模式。初中生物教师需要将增强学生创新能力作为教学目标，并将提升学生发散思维作为根本，为学生提供足够的个人空间，并且尊重学生的人格、爱好以及个性，秉持着友善、平等、宽容的态度对待每位学生。尤其是对“学困生”，教师应给予他们足够的重视及关怀，让所有学生在生物课堂教学中都可以和教师共同参与教和学的过程，真正成为课堂学习的主人，营造一种宽松自然的教育环境。如在测算和采集空气中的尘埃粒子的实验教学时，初中生物教师可以亲身融入实验过程，并且和学生一起探究问题：“居民住宅小区里面的尘埃是否少于煤楼?”“楼层越高是否尘埃越少?”“室内尘埃是否少于

10、室外?”“雨后空气里面的尘埃是否少于雨后?”然后和学生一起探究这些问题。等到学生测出结果后，教师应该和学生一起分析p ，进一步激发学生探究问题结果的兴趣，然后主动分析p 、解决问题，最后获得结论。当处于轻松愉悦的学习氛围时，学生就能畅所欲言，自由抒发自己的意见，同时敢于纠正其他学生的想法，经过探讨之后获得最佳方法，实现提升学生发散思维的目的。四、合理设计练习，发展学生的发散思维培养学生的发散思维，教师不能完全依照常规，而是要寻求变异，从多个角度以及不同方向分析p 相关材料信息，通过各种方法、途径深入分析p 并且解决问题。部分练习题的训练能够有效发展学生的发散思维，学生能够通过串联知识，实现举一

11、反三以及触类旁通的教学目标。习题设计的方法有：首先，一题多变。使习题里面的情节、条件以及问题发生叙述形式、扩缩、比较以及顺逆的改变。这样，学生就能在不同情况下，从不同角度了解问题;其次，一题多议。教师可创造问题情境，有效调动学生各个方面的技能以及经验，并且组织学生议论，产生思维撞击。如对于“为什么子女会和自己的父母比较相似”这个问题，教师可以让学生从不同角度表述。如基因怎样控制性状、什么是基因、人体基因和DNA之间存在什么关系等。五、结语在开展初中生物教学工作时，教师应从不同方面培养学生的发散思维，注重开展实践活动。同时，教师还需进行探究型教学，激发学生生物学习的兴趣，调动学生生物学习的积极性，从而促进学生身心的健康发展，提升学生的综合素质。作者：孙佳 单位：江苏省宜兴市洋溪中学【参考文献】：p ：1黄慧.如何在初中生物教学中培养学生的发散性思维J.成功(教育版),2021,(12).2库里曼•考开.发散性思维在初中生物课堂中的应用分析p J.新课程学习(社会综合),20_,(6).3唐述亮.发散性思维在初中生物课堂上的应用J.东方青年•教师,2021,(38).4凌丽红.在初中生物教学中培养学生创造性思维能力J.六盘水师范高等专科学校学报,20_5,(6).第 9 页 共 9 页