山东师范大学化学化工学院毕华林-博士教授ppt课件.ppt

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1、元素化合物知识是指与物质的性质（包括物理性元素化合物知识是指与物质的性质（包括物理性质、化学性质）密切相关的，反映物质的存在、质、化学性质）密切相关的，反映物质的存在、制法、用途、检验和反应等多方面内容的知识，制法、用途、检验和反应等多方面内容的知识，包括主族元素、副族元素、过渡元素及其化合物包括主族元素、副族元素、过渡元素及其化合物和各类有机物及其代表物。和各类有机物及其代表物。现行教材这些知识基本上是按照元素周期系安排现行教材这些知识基本上是按照元素周期系安排的，本着元素化合物知识与概念理论知识穿插编的，本着元素化合物知识与概念理论知识穿插编排、由简到繁、由个别到一般、先无机后有机的排、由

2、简到繁、由个别到一般、先无机后有机的原则，使教学和学习有层次地系统展开。原则，使教学和学习有层次地系统展开。按照元素所在族分按照元素所在族分 （1 1）主族元素及其化合物；（）主族元素及其化合物；（2)2)副族元素及其化副族元素及其化合物；（合物；（3 3）零族元素；（）零族元素；（4 4）第）第族元素族元素按照元素原子价电子层结构分按照元素原子价电子层结构分 (1)(1)非金属元素及其化合物；（非金属元素及其化合物；（2 2）金属元素及其）金属元素及其化合物化合物按照位于元素周期律知识前后位置分按照位于元素周期律知识前后位置分 （1 1）“律前律前”元素及其化合物；（元素及其化合物；（2 2

3、）“律后律后”元元素及其化合物素及其化合物此外还有一大类化合物此外还有一大类化合物有机物有机物化学化学1 1 主题1 认识化学科学 主题2 化学实验基础 主题主题3 3 常见无机物及其应用常见无机物及其应用化学化学2 2 主题1 物质结构基础 主题2 化学反应与能量 主题主题3 3 化学与可持续发展化学与可持续发展主题主题3 3 常见无机物及其应用常见无机物及其应用1.能根据物质的组成和性质对物质进行分类。2.知道胶体是一种常见的分散系。3.根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。4.知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离

4、，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。5.根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应。6.通过实验了解氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。 主题主题3 3 化学与可持续发展化学与可持续发展1.1.认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性认识化石燃料综合利用的意义，了解甲烷、乙烯、苯等的主要性质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。质，认识乙烯、氯乙烯、苯的衍生物等在化工生产中的重要作用。2.2.知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主

5、要性质，认识知道乙醇、乙酸、糖类、油脂、蛋白质的组成和主要性质，认识其在日常生活中的应用。其在日常生活中的应用。3.3.通过简单实例了解常见高分子材料的合成反应，能举例说明高分通过简单实例了解常见高分子材料的合成反应，能举例说明高分子材料在生活等领域中的应用。子材料在生活等领域中的应用。4.4.以海水、金属矿物等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在以海水、金属矿物等自然资源的综合利用为例，了解化学方法在实现物质间转化中的作用。认识化学在自然资源综合利用方面的实现物质间转化中的作用。认识化学在自然资源综合利用方面的重要价值。重要价值。5.5.以酸雨的防治和无磷洗涤剂的使用为例，体会化学对环境保

6、护的以酸雨的防治和无磷洗涤剂的使用为例，体会化学对环境保护的意义。意义。6.6.能说明合成新物质对人类生活的影响，讨论在化工生产中遵循能说明合成新物质对人类生活的影响，讨论在化工生产中遵循“绿色化学绿色化学”思想的重要性。思想的重要性。 突破了传统的突破了传统的“物质中心物质中心”模式，不再追模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统的学习和研究物质，充分重视面全面系统的学习和研究物质，充分重视从学生已有的生活经验出发，引导学生学从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关

7、的生活现象和社会问题的分析解决入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。活动中，体现其社会应用价值。无机元素化合物无机元素化合物知识打破了按周知识打破了按周期系选择和编排期系选择和编排的传统，而是以的传统，而是以典型元素及其化典型元素及其化合物知识为线索合物知识为线索。典型典型元素化合物元素化合物物质在社会生活中的重要性物质在社会生活中的重要性物质的分类物质的分类元素周期系元素周期系 不再分为不再分为“律前元素律前元素”和和“律后元素律后元素”。关于。关于“族族”的知识都集中在化学的知识都集中在化学2 2的的“元素周期律元素周期律”内内容中，不再采用过去的容中，不再采用过

8、去的“以典型元素带族以典型元素带族”的处理的处理方式。方式。有机化合物知识在必修阶段仅要求有机化合物知识在必修阶段仅要求介绍典型代表物的主要性质和简单介绍典型代表物的主要性质和简单应用，不要求介绍官能团体系、反应用，不要求介绍官能团体系、反应类型及其规律、官能团的结构和应类型及其规律、官能团的结构和相互转化等知识。相互转化等知识。课程标准并没有明确给出和限定要学习这课程标准并没有明确给出和限定要学习这些元素的哪些具体的化合物，弹性空间比些元素的哪些具体的化合物，弹性空间比较大。与原来高中化学相比，元素化合物较大。与原来高中化学相比，元素化合物知识内容覆盖面与现行课程差别不大，但知识内容覆盖面与

9、现行课程差别不大，但是内容的组织线索、深广度等都有较大的是内容的组织线索、深广度等都有较大的变化，弱化了按照元素自然族来介绍元素变化，弱化了按照元素自然族来介绍元素化合物知识的传统做法。化合物知识的传统做法。课程标准将物质的分类、氧化还原反应课程标准将物质的分类、氧化还原反应和离子反应、酸碱盐的电离等概念纳入和离子反应、酸碱盐的电离等概念纳入“常见无机物及其应用常见无机物及其应用”内容主题，有内容主题，有利于加强元素化合物知识与概念原理学利于加强元素化合物知识与概念原理学习的紧密结合，实现知识的系统整合。习的紧密结合，实现知识的系统整合。卤族内容的比较卤族内容的比较教学大纲（教学大纲（2000

10、）课程标准课程标准根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铝及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解铁、铜铜及其重要化合物的主要性质，能列举合金材料的重要应用。知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，通过实验事实认识离子反应及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。根据实验事实了解氧化还原反应的本质是电子的转移，举例说明生产

11、、生活中常见的氧化还原反应。有机化合物组成、结构、反应有机化合物组成、结构、反应要结合生产、生活、自然现象和环境问题的要结合生产、生活、自然现象和环境问题的实际学习和应用元素化合物知识实际学习和应用元素化合物知识要通过多样化的实验活动和丰富直观的实验要通过多样化的实验活动和丰富直观的实验现象学习和应用元素化合物知识现象学习和应用元素化合物知识要重视运用物质分类的观点、氧化还原反应要重视运用物质分类的观点、氧化还原反应和离子反应的基本原理和思想方法指导对元和离子反应的基本原理和思想方法指导对元素化合物性质的认识素化合物性质的认识要重视引导学生形成基本的化学观念和科学要重视引导学生形成基本的化学观

12、念和科学的价值观的价值观学习与产生学习的情景具有高度的一致性。只有真实、可信、能引发问题的学习情景，才能为学习者提供一个参与讨论、实验、亲身经历活动的机会。虚假的学习情景必然导致虚假的学习活动，从而挫伤学生学习的积极性和主动性情景、活动、知识这三部分不是孤立的，而是一种“你中有我，我中有你”的关系。其中任何一部分都需要其他部分的支撑才能实现全面提高学生科学素养的课程目标。知识知识情景情景活动活动在与学生已有经验密切联系、生动有趣的学习情景中，通过多种多样的科学探究活动，学习有关的主题内容，从而达到培养学生科学素养的课程目标。 传统的教学往往忽视知识产生和应用的实际背景，直接将结论灌输给学生，知

13、识学习与实际应用难以紧密结合，导致学习枯燥乏味。 在教学中教师可以利用日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件、典型的化学史料等素材来创设学习情景，调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生认识化学在社会发展中的重要作用。化学作为研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的一门学科，既研究物质宏观上（可以直接观察到）的性质及其变化，也研究物质微观上（不能直接观察到）的组成、结构，而作为研究和交流化学的工具则诞生了表述物质组成、结构和变化的符号。因此，在学习者心理上就形成了对物质特有的三重表征形

14、式：宏观表征、微观表征和符号表征。 宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式。离开这个基本点，就不是化学。建立对微观世界的想象力是中学化学教学不同于其他课程的特点，也是其他课程不能代替的。微观决定了宏观物质的性质，宏观物质的性质归咎于微观结构。化学学习的三大领域：物质的性质与物质结构之间的联系是中学化学学习的重要内容。充分利用模型、图片、充分利用模型、图片、多媒体等直观手段多媒体等直观手段突出符号的宏观与微突出符号的宏观与微观意义观意义挖掘实验教学对培养挖掘实验教学对培养学生三重表征的作用学生三重表征的作用知道不是理解；记忆不是理解；照本解释不是理解；照本运用不是理解什么是理解什么

15、是理解能够解释。包括：口头或书面的解释；找到例证或范例；能促进类比；进行合理的辩护。能归纳概括事物的特征，综合得出结论。表达清楚一个内容具体丰富的知识网及其内外联系。把有关的概念原理运用到新的情景，并产生新思想。通过运用使原有的知识网络得到修改或扩展。科学学习中理解的标准科学学习中理解的标准知知识识知知识识知知识识知识知识知知识知识知知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知识知知识识知知识识知知识识知知识识知知识识C C 积累的知识多，有一些积累的知识多，有一些整合：整合： 较浅的理解较浅的理解 D D积累的知识多，知识间有多积累的知识多，知识间有多重整合：重整合：综合的、完整的理解综合

16、的、完整的理解A A积累的知识少，没有积累的知识少，没有综合：综合：机械的理解机械的理解B B积累的知识少，知识之积累的知识少，知识之间有多重整合：间有多重整合：形成更深形成更深层次理解的坚实基础层次理解的坚实基础 金刚石与石墨的启示金刚石与石墨的启示理解是以已有知识经理解是以已有知识经验为基础的验为基础的理解过程是一个思维理解过程是一个思维活动过程活动过程理解的结果是个体认理解的结果是个体认知结构的发展知结构的发展 理解的实质是认识事理解的实质是认识事物的联系及其本质物的联系及其本质 从学生已有的从学生已有的知识经验出发知识经验出发 设计有思考价设计有思考价值的问题值的问题 构建学生合理构建

17、学生合理的认知结构的认知结构 问题设计问题设计创设情境创设情境问题情境问题情境发现问题发现问题教师教师学生学生当学生将许多的事实性知识都忘掉的时候，在他头脑中还能留下什么？是观念，是方法，是思路。具体知识是形成这些基本观念和方法的载体。化学基本观念化学基本观念化学核心概念1化学核心概念2化学核心概念n概括提炼概括提炼迁移应用迁移应用化学知识1(1)化学知识1(2)化学知识1(n)化学知识2(1)化学知识2(2)化学知识2(n)化学知识n(1)化学知识n(2)化学知识n(n)化学基本观念、核心概念、化学知识间的关系化学基本观念、核心概念、化学知识间的关系应当持久性理解应当持久性理解的内容的内容应

18、当理解并能进行应当理解并能进行操作的内容操作的内容应当了解或熟悉应当了解或熟悉的内容的内容特特具有统摄力量的学科思想、具有统摄力量的学科思想、基本观念或原理，在单元领域基本观念或原理，在单元领域中具有较强的贯穿性。中具有较强的贯穿性。 特特有利于学科思想和基本观有利于学科思想和基本观念形成的核心概念、重要事实念形成的核心概念、重要事实、基本过程、科学方法等、基本过程、科学方法等特特单元领域中的具体事实性知单元领域中的具体事实性知识和技能性知识，有关的具体识和技能性知识，有关的具体情景和科学史实等。情景和科学史实等。高中化学新课程在知识体系构建方面的特点，要求教师在教学中必须要树立整体意识，准确

19、理解和把握不同课程模块内容之间的联系和发展，根据不同课程模块的目标要求和内容特点，考虑学生的认识基础，循序渐进地引领学生不断丰富和完善知识体系，促进其认知结构的形成。 义务教育化学义务教育化学丰富、发展丰富、发展提高、深化提高、深化高中必修化学高中必修化学主题部分的主题部分的提高、深化提高、深化高中选修化学高中选修化学由于受传统教学观念的影响，许多教师习惯于知识由于受传统教学观念的影响，许多教师习惯于知识“一步一步到位到位”的教学方式，特别是刚开始实施高中新课程，由于的教学方式，特别是刚开始实施高中新课程，由于对整体的课程内容理解和把握不透，加上对考试范围的担对整体的课程内容理解和把握不透，加

20、上对考试范围的担心，这种做法尤为普遍。心，这种做法尤为普遍。实践证明，不顾学生实际的实践证明，不顾学生实际的“一步到位一步到位”的教学方式，不的教学方式，不仅不利于学生深入理解和掌握化学知识，而且由于知识难仅不利于学生深入理解和掌握化学知识，而且由于知识难点的集中和知识深度的增加，往往挫伤了学生学习化学的点的集中和知识深度的增加，往往挫伤了学生学习化学的积极性。积极性。所以，在高中化学新课程的教学中，教师不仅要重视学生所以，在高中化学新课程的教学中，教师不仅要重视学生知识体系的构建，更要依据学生的认知发展水平和知识体知识体系的构建，更要依据学生的认知发展水平和知识体系构建的层次性和渐进性，按照不同模块课程标准的要求，系构建的层次性和渐进性，按照不同模块课程标准的要求，准确把握教学内容的深广度，切实以学生的发展为本，分准确把握教学内容的深广度，切实以学生的发展为本，分层次、循序渐进地构建系统的知识体系，促进学生科学素层次、循序渐进地构建系统的知识体系，促进学生科学素养的全面发展。养的全面发展。