出师表教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑出师表教案出师表教案 篇1 一、教学目标 1、了解奏表的特点。 2、了解诸葛亮的“亲贤臣，远小人”等名言。 3、掌握本篇的词语。 二、教学重难点 1、介绍文章的背景。 2、正音、诵读课文。 三、教学过程 （一）导入新课，解题 1、同学们，今天我们学习诸葛亮的出师表。诸葛亮这位著名的历史人物，大家比较熟悉。为了更好地理解本文，我先把诸葛亮的情况，主要是诸葛亮写出师表时的情况，简略地介绍一下。 诸葛亮辅佐刘备，历尽艰难坎坷，经过多年奋战，终于建立了蜀国，身负丞相重任。蜀国建立后两年，即公元223年，刘备病逝，后主刘禅继位，时年16岁。诸葛亮受遗诏辅佐刘禅，主持蜀国

2、军政大事。公元227年，诸葛亮统率蜀国军队北进，驻军汉中（今陕西南郑县），准备征伐曹魏，夺取中原，复兴汉室。他当时感到刘禅暗昧懦弱，颇有内顾之忧，所以临出发前上书刘禅，恳切劝谏，要刘禅继承刘备遗志，砥砺志行，振作精神，听信忠言，任用贤良，黜斥佞人，严明赏罚，尽心国事，以图完成复兴汉室，统一天下的大业。这就是出师表。 2、解题“表” “表”是臣下向君王上书言事的一种文体。表文的一大特点是陈述衷情。学习这篇文章，要注意领会诸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中诸葛亮的一些名言。 3、检查预习 殂（）陛（）以塞（）忠谏陟（） 臧否（）攸（）祎（）以遗（）陛下 咨（）裨（）阙（）漏颓（）桓（） 闻（）

3、达猥（）危难（）二十有（）一年 夙（）驽（）攘（）彰（）咎（） 诹（）涕（） （二）朗读 1、可叫三四名同学朗读课文。朗读前提出要求：字音正确、句读分明。 2、读毕酌情讲评。 （三）默读。 让学生各自默读课文，参看课本解释，弄懂词句意思，有不解之处，当堂提出。 四、布置作业布置作业 1、诵读课文，熟悉内容。 2、初步理解并概括各段内容。 出师表教案 篇2 教学目标 1、理解课文基本内容。 2、熟读、背诵全文。 教学课时 三课时 第一课时 教学重点 1、认真阅读“阅读指导”的内容，了解本文写作的背景、目的和全文主旨。 2、熟读课文。 教学过程 一、创设情境，导入新课 诸葛亮是中国人民智慧的化身。

4、“三顾茅庐”、“火烧赤璧”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅。为后人所钦仰。陆游说“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”，文天祥说“或为出师，鬼神泣壮烈”。我们今天就来学习这篇杰作。（板书课题） 二、朗读课文 1、教师范读课文（最好能背诵），读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。要求学生注意体会老师的读法，并画出生字词。 2、指导学生朗读（片断），要求富有感情。 三、检查预习： 1、要求一生简介“表”的有关常识。 2、一人简述本文的写作背景。 3、一人简介诸葛亮。 四、指导划分层次结构 引导学

5、生围绕“出师”二字来分段（问题1），提出以下几个问题供参考：第一，在国家危急的形势下，出师前向后主提出哪几条治国建议？第二，采用什么方式向刘禅陈述他出师的理由的？第三，在说明出师的理由之后，作为臣下，是否还要请求皇上批准他出师并表达这次出师的决心？ 1、学生根据教师的提示独立思考，拟出初步答案。 2、同组交流，取长补短（段意不要求统一）。 3、抽样提问，师生共评（同时板书）。 第一部分（15）指明危机，提出建议。 第二部分（6）追忆往事，陈述理由。 第三部分（）分清责任，表明决心。 五、理解分析第1、2自然段 1、学生结合解释自译课文1、2段（问题2、3），教师补充以下词语： 秋：关键时刻 妄

6、自菲薄：过分看轻自己 盖：原来 2、提问四人各对译课文1、2段，学生进行评价更正，教师肯定小结。 3、思考问题： （1）为什么说当时是“危急存亡之秋”？ （2）指出当时蜀国的形势如何？内外大臣如何表现？内外大臣这样做的原因是什么？大臣如此，做国君的应如何做？提出的两条建议是什么？（问题4） 教师抽个别中下生提问，再请中下生补充，不行再请中上生小结 板书：开张圣听（广开言路）赏罚严明 4、指导分析“以”的连接用法 （1）教师复习“以”的介词用法“用、把、拿、凭”等。 （2）分析“以”连词的用法 学生思考这两段中的“以”哪些表达目的，哪些表达结果。教师提问，学生不同意见可补充。 板书：以：表目的（

7、用来）以光先帝遗德，以昭陛下平明之理 表结果（以致）以塞忠谏之路也 5、指导背诵： （1）要求学生理清每一段内的意义层次，顺着因果和思路默想、记忆、背诵。 如：形势危急大臣表现两条建议 （2）学生试着自己背 （3）抽优生背 （4）全班齐背 6、老师总结：引导学生学生诸葛亮的爱国精神。 六、布置作业： A、熟练习背诵12段，准备默写 B、预习翻译3段 第二课时 教学目标 1、分析课文35段，归结第一部分内容；了解亲贤臣远小人的进步主张。 2、学习6、段。理解诸葛亮统一中国的愿望，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 3、理解“寓情于议”和“寓情于叙”的写作方法。 4、学习诸葛亮的责任感和使

8、命感并指导自己的行为。 重点难点 了解亲贤臣远小人的进步主张教具；理解“寓情于议”和“寓情于叙”。 教学过程 一、检查默写12段（2） 一人上黑板，其他在下面写。 二、分析课文35段 1、指导朗读，要求有层次感，由学生分别读第3第4段后齐读第5段。 2、学生结合解释，疏通文意（问题1）： 不明白的提出来大家共同解决，教师提出几个问题抽查： 是以：痛恨：所以：计日而待：良实：亲贤臣，远小人。 3、思考：第3、4两段写什么？第5段又提出了什么建议？（问题2、3） 师生共同分析，边分析边板书： 荐贤臣：宫中之事先帝简拔之臣裨补阙漏，有所广益。 营中之事先帝称能之臣行阵和睦，优劣得所。 提建议：亲贤远

9、佞（正反教训） 4、小结第一部分： （1）诸葛亮提出的三条建议治国大计，特别是第三条“亲贤远佞”是反复强调的。这三条在今天看来也是正确的。 （2）讲解“寓情于议”的特点：诸葛亮谈形势，教方法，摆先帝任贤事实，引历史经验教训，其目的都是希望后主能认识到必须亲贤远佞，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业的道理。这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法，就是“寓情于议”。之所以采用这种委婉的表达方式，意在使后主能容易接受建议，达到规劝目的。 三、分析第二部分： 1、创设情境： 刘备“三顾茅庐”使诸葛亮万分感激，平时又言听计从，临终时也曾把儿子托付给诸葛亮。诸葛亮也一直在努力报效刘

10、备的知遇之恩，所以一生竭尽所能，“鞠躬尽瘁，死而后已”试图为刘备完成统一中国的大业。下面我们再学习6、两段，看诸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。 2、教师补充几下解释，学生思考自译课文： 躬耕：亲自耕种、闻达：声名远扬庶竭：希望竭尽尔来：从那时到现在托付不效：交给的任务没有完成 3、复述诸葛亮的经历（根据课文内容） 要求一位表达能力强一点的学生回答，其他学生补充。 4、独立思考问题：两段主要表达方式是什么？叙述的对象以及叙述的内容是什么？（要求扣课文中句子回答） 昔日：生平志向 感激原因 廿年经历报先帝忠陛下 当今：出师理由 5、讲解“寓情于叙” 如下所述，这两主要是追述21年来的经历，陈述出师

11、的理由，抒发报先帝忠陛下的心愿。表达方式是寓情于叙。例如第6段在叙述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣”这句充满感情的话，既高度概括了他追随先帝、为之奔走的艰难历程，又抒发了他感恩报效的一片忠心。 6、讨论问题：“受命以来深入不毛”表达了什么样的精神？今天应该怎样认识？引导学生从忠君的同时看到的责任感和使命感，从而努力学习，完成自己的责任和使命。 7、小结第三部分层次：回顾历程，抒发感激之情 表示伐魏决心，报先帝忠陛下 五、布置作业 A：课后背诵课文3段；预习翻译、段 B：默写课文3段 第三课时 教学目标 1、分析理解、段，培养说话艺术（委婉）。

12、2、归纳中心思想和写作特点。 3、背诵，练习巩固。 教学过程 一、检查复习： 抽一中等生背诵课文第5自然段 二、理解分析第三部分 1、学生齐读、段，要求读出感情及诚意，创设情境，进入新课。 2、指导翻译第段：这一段翻译较难，老师要多做些点拨；学生先独立翻译，教师给予指点，后集体讨论解决 3、分析第段层次：师生共析： 第1句是自请“出师”，表达“讨贼兴复”的决心，意志坚定 第2句是两个分句，是分清责任，提出期望 第3句表达感激之情 板书：请命出师表决心 叮嘱陛下：用贤臣兴德之言 宜自谋咨诹善道察纳雅言深追遗诏 表达感激之情 4、讨论：如果第1句话后面用分号，“以彰其咎”后面用句号，好不好？ 明确

13、：不好。一是不能分清内外责任，二是不能突出请命出师的决心，三是内外大臣“兴德之言”顺势提出希望“陛下亦宜自谋”，不致使刘禅反感。 自由发言，有道理就行 三、朗读指导，进行背诵： 同样要求注意层次性，采用多种方式背诵相结合 四、布置作业 1、默写全文（可分段进行） 2、熟练背诵全文 出师表教案 篇3 一、主旨概述 建兴五年（公元227年），诸葛亮率军北驻汉中，准备征伐曹魏。因后主刘禅昏弱，诸葛亮在出师北伐前深怀内顾之忧，临行前上此表文，给后主以告诫和劝勉，希望后主认识到必须亲贤远小，才能修明政治，完成“兴复汉室”的大业。同时也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和对后主的一片忠心及“北定中原”

14、的决心。 二、结构内容 本文分三部分，全都着眼于“出师”二字。第一部分谈治国的大计，是为了消除出师的后顾之忧。诸葛亮这次出师时，刘禅才20岁，又昏庸无能，不懂得治理政事，如果受坏人蛊惑，必将导致国内政局不稳，对前方产生重大影响。正因为如此，诸葛亮在这个部分里不仅向刘禅反复阐明开张圣听、严明赏罚和亲贤远佞的道理，而且荐举人才来管理“宫中之事”和“营中之事”。消除了这个后顾之忧，诸葛亮才能专力伐魏。第二部分是关于出师这一决策的说明。这种说明不同于奏议，不是反复陈说出师的利弊得失，而是陈情式的，就是陈述的心愿。为此，诸葛亮历叙身世，从“躬耕”说到“遂许先帝以驱驰”，又从刘备临崩寄大事说到自己的决心，

15、其间五次提到“先帝”，极力表达自己“感激”和“忧叹”的心情；最后集中到一点，将出师伐魏视为“报先帝而忠陛下之职分”。这样来说明出师的决策既能打动君主，又有利于说服持不同意见的人。第三部分归结全篇主旨。由此可见，本文结构具有重点突出、逻辑严密的特点。 三、议论中融以叙事和抒情 由于本文是秦章，是出师前向后主刘禅一地的恩主先帝刘备的儿子，现今的蜀国皇帝陈述意见，提出修明政治、兴复双室的主张，因此，全文以议论为主，在议论中融以叙事和抒情，以做到对刘禅晓之以理、动之以情而达到劝谏的目的。论述切中要害，分析透辟，针对性强，寓情于议，值理交融，言词恳切，说服力强。叙事寓情于事，委婉动人，感情真挚。所叙之事

16、，如推荐贤才，讲身世，谈经历，都是为议论服务，使他对刘禅提的建议与要求，有理有据，更能使人信服。 由于诸葛亮深感先帝知遇之恩和托付国家大事之任，此文全篇为他的“报先帝”、“忠陛下”之情所贯穿。在文中，他满怀深情念先帝（提到先帝之处13次），满腔挚爱谏后主（7次提及陛下），他对刘弹的反复幼谏，谆谆叮咛，言辞恳切，语重心长。忠义之理，殷切之情，处处洋溢，感人至深，充分表现了他这位元老重臣对刘氏父子的忠肝义胆。 统观全文，开篇论及形势以警其（刘禅）心，继之以进谏举贤以正其治，转而自述平生以动其情，结尾点明兴汉之主旨以励其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉恳切之情。全篇晓之以理，动之以情，理

17、至情浓，情理交融，使文章具有极强的感染力，从而成为千古“至文”，历来为忠良义上推崇和传诵。 四、质朴、恳切而精练的语言 全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“报先帝”、“忠陛下”的思想感情贯穿全篇，处处不忘先帝“遗德”、“遗诏”，处处为刘禅着想，殷切期望他继承父志，完成先帝未竟的“光复汉室”之大业。此情此意，形成了本文率直、质朴、恳切的语言风格。他心之所想，笔之所写，请之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，无比喻，去华丽，重真情实感，处处不失臣子的身份，又切合长辈的口吻。 本文语言精炼，多以四字句行文，兼用一些工整的排比对偶句式，如特卫之臣不懈于内，忠志之上忘身于外”、“苟全性命于

18、乱世，不求闻达于诸侯”、“受任于败军之际，奉命于危难之间”，这体现了东汉末年骈体文流行的时代风尚。本文有大量的合成词，是出于诸葛亮的首创，不少词经过他的提炼，后来成为富有生命力的成语，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失义”、“作奸犯科”、“苟全性命”、“斟酌损益”、“感激涕零”、“不知所云”等。 五、读讲议结合的教学方法建议 读，就是要反复诵读，首先要读准字音，划分停顿，然后根据练习第一题的要求，读得层次分明。朗读应贯穿教学过程始终，讲一段，背一段，最后连贯背诵全文。讲，就是疏通文义，上面已经说过，这里只补充一点：讲，不是由教师包办，也要让学生参加，即使只能说出字面上的意思也是好的，要借此培养

19、学生的积极性和主动性。议，就是讨论文章的理路和主旨。 以上三者，读为主，讲次之，议为轻。三者交互进行，再辅之以简明的板书，必能收到很好的效果。 六、帮助学生理解文章内涵的教学方法建议 由于课文内涵较深，教师必须重视疏通文义的工作。不能停留在把课文译成现代汉语上，更不能过多的涉及语法，把本来简单的内容变得复杂起来，而要讲讲说话的背景、原因和意图，使学生能较好的理解那些话的内涵，这样才有助于记诵。 较难处理的是说话的背景。讲背景不宜过细，不能把它变成讲故事，但偶尔用之也未尝不可，例如“乐不思蜀”的故事确实说明刘禅说话存在着“失义”的情况。有些地方只需要点一下，例如讲到“亲小人”时就应指出刘禅宠信宦

20、官黄皓。在讲完某些段落后，为了加深学生的理解，也可用简要的史实作补充说明，例如讲完第三、四、五段后，可以指出诸葛亮死后，蜀汉政权还维持了29年（234263），主要原因就是诸葛亮选好了接班人；讲完第八段后可以指出，这次北伐失败后，诸葛亮自贬三等，去丞相号，说明“不效则治臣之罪”决非虚语。 教学设计示例 第一课时 一、介绍背景 认真阅读“阅读提示”的内容，了解本文写作的背景，目的和全文主旨。 刘备死后，刘禅继位，国事无论巨细，莫不取决于诸葛亮。 公元227年，诸葛亮认为伐魏的条件已经具备，但在内政方面，还觉得放心不下，因此临行前上给刘禅，希望他亲贤远佞，修明政治，保证北伐成功，彻底完成“兴复汉室

21、，还于旧都”的帝王之业。充分流露出忧心国事以及临行依恋的心情。 二、阅读分析 1、自读“阅读提示”，了解下边几个问题： （1）“表”这种文体的一般内容和作用。 “表”的一般内容是议论和叙事，往往有抒情色彩；它是古代奏议的一种，用于向君王陈说的请求和愿望。 （2）本文是在怎样的背景下写的？ 本文写于蜀汉建兴五年蜀汉第一次出师伐魏之前，当时蜀汉已从猇亭战役的惨败中恢复过来，既与吴国通好，又平定了南方叛乱，所以诸葛亮决定北上伐魏。 （3）诸葛亮写本文的目的是什么？ 希望国内政治修明，有一个稳定的后方，使他“北定中原”计划得以实现。 （4）全文的主旨是什么？ 使后主刘样认识到必须亲贤远佞，才能修明政治

22、，完成“兴复汉室的大业”。 2、熟悉课文 （l）教师范读。 要求：认真听读，注意字的读音。 （2）学生各自放声读两遍课文。 要求：读准字音，尽量读好句中的停顿。 （3）请8位学生每人读一段课文（第8位学生读最后两段）。 教师随时纠正学生的读音错误。 （4）读课后练习一中列出的长句子。 读读，议议请学生说说每句话大意。 （5）齐读课文。 要求：读准字音和句中停顿，尽量读得流利。 三、总结、扩展 本节课着重介绍写作背景及写作目的，同时能朗读课文，消灭生字词，读好长句，为加深认识做书后练习一。 在能读熟的基础上，请找出课文中成语并把它写在读书笔记上，语文重在积累，想一想由这些成语还能想到有关的一些成

23、语。 第二课时 一、疏通文意 方法：二人小组，对照解释逐句弄懂课文大意，将二人都不明白的语句画下来，待集体解疑。集体解疑，教师适当讲解，重在指导学生自己读懂语句的意思。最后，请几个学生每人讲一段课文大意；教师在学生择课文时，提出语句里的重点词语。 二、朗读课文 要求：读出语气，思考：诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？他反复陈说的是哪一条？ 请班里一位朗读水平较高的学生朗读。 三、理解课文基本内容 （l）讨论刚才提出的思考题。 提示学生再读“阅读提示”。 （2）诸葛亮就国内政治问题向刘禅提出了几条建议？ 共3条：广开言路“开张圣听”；严明赏罚“陟罚臧否，不宜异同”；亲贤远佞“亲贤臣，远小

24、人”。 （3）他反复陈述的是哪一条？为什么？ 是亲贤远佞这一条。因为刘禅是个昏君，容易受坏人蛊惑，如不亲贤远佞，就会出现“妄自菲薄，引喻失义”“偏私，使内外异法”等情况，再好的方针、政策也不能贯彻执行，而“亲贤”更重要。“开张圣听”，对贤臣“亲之信之”，要“咨诹善道，察纳雅言”等，都是开导刘禅要“亲贤”。 （4）参看“阅读指导”划分全文结构，明确每一部分的意思。 四、完成练习 当堂完成书后练习二先二人小组讨论后，后全班讨论答案。 五、总结、扩展 诸葛亮在这篇表文中，向刘掸提出了3条建议：广言路开张圣听；严明赏罚陟罚臧否，不宜异同；亲贤远佞“亲贤臣，远小人”。这三条建议在内容上紧密关联。诸葛亮在

25、这里以老臣的身份，谆谆告诫，表现了一片忠诚化国的心情。同时也说明了出师远征之前，对宫中、府中都作了妥善安排，思虑精细。 诸葛亮的文章写得周密畅达，他的散文开门见山，直抒己见，感情真挚，质朴清新。文中谆谆劝诫刘禅尊贤纳谏，严明法治，说明出师的目的和任务，披露自己的忠心，情辞恳切，肝胆照人。 出师表教案 篇4 教学目的 一、了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主张，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。 二、学习本文以议论为主兼用抒情和记叙的写法以及语言质朴、感情真挚的特点。 三、了解“表”的有关知识，掌握形容词的活用和“以”的用法。 教学设想 一、介绍背景和疏通

26、文义结合起来，突破重点词句，然后通过反复诵读使学生领会内容大意。 二、采用“读读，讲讲，议议”的教学方式，在读、讲、议的过程中，体会的思想感情和文章的艺术特色。 三、课文的重点是第一部分，在讲清第一部分的前提下，第二部分可以采用练习法进行教学，第三部分让学生自读背诵。 课时安排： 第一课时 一、导入新课。 诸葛亮是中国人民智慧的化身。“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。诸葛亮的文才韬略令人倾倒。他撰写的出师表是汉末以来表的第一流杰作，文章质朴诚挚，志尽文畅，为后人所钦仰，正所谓“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”(陆游书愤)，“或为出师表，鬼神泣壮烈”(文天祥

27、正气歌)。今天，我们就来学习这篇杰作。(板书) 二、教师范读全文(最好能背诵)，读得要有抑扬顿挫，感情充沛，使学生产生激情。 三、解题。 1 什么叫“表”?这种文体有什么特点? 明确：表，古代向帝王上书言事的一种文体。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯谏逐客书。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”(文心雕龙)此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。出师表是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。 2 诸葛亮是什么心情下写出师表的? 明确：实现国家统一是刘备的遗志，

28、诸葛亮为了实现先帝遗志，在战略后方日益巩固的情况下决定出师伐魏。但刘后主却昏庸无能，听信奸佞，成了北伐的后顾之忧。诸葛亮在出师前写下这篇文章，以恳切的言辞劝说后主广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。 四、分析结构，归纳段落。 关于本文的结构，教师要引导学生着眼于“出师”二字。具体地说，一是要看对出师后国内政事的安排;二是要看说明出师的理由。这两个问题弄清楚了，全文的脉络也就清晰地显示出来。 明确：可将本文分为三个部分。 第一部分(15段)，从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志，提出广开言路、严明赏罚、亲贤

29、远佞三条建议。 第二部分(6、7段)追述以往经历，表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。 第三部分(8、9段)，明确各方面的责任，向后主提出恳切的期望，总结全文。 五、讲读第1段。 1 学生对照解释，自读第1段。教师补充解释。 疲弊：疲弱困乏。 诚：的确、确实。 危急存亡：形势危机，决定存亡。 宜：应该。 不懈：毫不懈怠，忠于职守。侍卫之臣：陪侍、保卫皇帝的近臣。 忠志之士：忠心的将士。志，士心。 忘身：奋不顾身。盖：副词，原来，表示解释原因。 追：追念。 报：报答。 圣：古时臣下对帝王的尊称。 恢宏：使志士之气发扬光大。 妄自菲薄：过分看轻自己。 谏：臣下给皇帝

30、提意见。 2 学生讲述大意。 3 讨论问题： (1)为什么说当时是“危急存亡之秋”?为什么说“益州疲弊”? 明确：说是“危急存亡之秋”，是因为：先帝中道崩殂;天下三分;益州疲弊。 诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。但吴国在猇(xio)亭(今湖北宜都)战役(即三国演义)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区，益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。这时，魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域，在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游，经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅，处于不利地位。所以说“益州疲弊”。 (2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”? 明

31、确：一为发扬光大先帝遗德，激励振奋忠心为国的臣下士气;二为避免阻塞“忠谏之路”。“以光先帝遗德”的“以”表示目的，可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借，可译成“用”。 4 分析本段的层次。 板书： 六、布置作业。 1 熟读、背诵第1段。 2 预习25段。 课后记： 第二课时 一、检查第1段背诵情况。 二、讲读第2段。 1 指定学生讲述这一段的大意，并点拨下列词语： 宫中：借指皇帝宫廷里的官员。 府中：借代丞相府的官员。 陟罚臧否：陟，上升，提升官吏;罚，惩罚;臧，善;否，恶。臧、否用作动词。合起来即罚臧否，奖善惩恶。 异同：偏义词，意即“不一致”。 昭：表明，显示。形容词(明显)活用

32、为动词。 2 分析这一段的结构层次。 板书： 三、讲读第35段。 1 齐读后指名学生讲述大意。 2 教师重点点拨有关词句： 此皆良实：良，善良;实，诚实。这里指善良、诚实的人。形容词作动词。 以遗陛下：以之遗陛下，省略句。 裨补阙漏：裨、补，同义词，补助、弥补。阙漏，缺点和疏漏之处。阙，同“缺”。 有所广益：广和益都是形容词作动词，扩大增多。全句的意思是：得到更多的成效。 悉以咨之：悉，全部，都;咨，询问。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿来问他们。所：处所。此先汉所以兴隆也：这就是西汉兴旺发达的原因啊!所以，的原因。倾颓：衰败，垮台。未尝不叹息痛恨于桓、灵也：没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心

33、遗憾。这里包含着必须吸取前代皇帝“亲小人，远贤臣”的反面教训。不便提及刘禅的“亲小人”，因而称引先帝，以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。 3 分析这三段的结构层次。 板书： 四、讨论问题。 诸葛亮写这篇表文的主要用意(主旨)是什么? 明确：主要用意是希望后主“亲贤臣，远小人”。其理由是：(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言;(2)在人事安排上，为刘禅创造了“亲贤臣”的条件，强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事;(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。结尾部分，要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。 五、布置作业。 1、熟读25段。 2、预习第二部分和第三部分。 出师表教案 篇5 教学目标 1.

34、知识与能力目标 (1)培养学生文言文的阅读能力，积累文言知识。 (2)了解表的一般知识以及以的用法。 (3)学习本文融议论、叙述、抒情于一体的写作方法。 2.过程与方法目标：反复诵读课文，读通文字，了解内容，体会感情。 3.情感态度价值观：领会诸葛亮对蜀汉的忠诚和他作为政治家在治国方面的方针。 教学重难点 1.领会诸葛亮提出的广开言路、严明赏罚、亲贤远小三项建议的进步性和借鉴意义。 2.认识并学习诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已的精神。 教学方法 采用读读，议议，说说的教学方式，在读、议、说的过程中，体会的思想感情。 教学时数 2课时 教学媒体 PPT演示文稿 第一课时 活动设计 活动一：导入 师揭示

35、课题，生板书课题、解题、简说诸葛亮。 活动二：听读 1. 听读 2. 正音 崩殂(c) 陟(zh)罚 臧否(zngp) 以遗(wi)陛下 裨(b)补 阙(qu)漏 行(hng)阵 和睦倾颓(qngtu) 猥(wi)自 庶竭驽钝(shjindn) 夙(s)夜忧叹 以彰其咎(ji) 咨诹(zu)善道 3.断句(处理文后第一题，见P202页) 活动三：自读 1. 生自由朗读课文。任务：注意字词的读音和句子的断句;初步把握主要内容及写作思路;注意几个古今异义词。 2. 学习古今异义词。 (1) 开张：今义是商店开始营业或商店每天第一次成交;本文中的古义是开放、扩大。 (2) 痛恨：今义是深切地憎恨，古

36、义是痛心和遗憾。 (3) 卑鄙：今义是品质恶劣，古义是地位低微，见识浅陋。 (4) 感激：今义是由衷感谢，古义是感动、激动。 (5)谨慎：今义是做事小心，古义是认真、慎重。 3. 生谈文章主要内容及写作思路，师点评。 全文可分两部分： 第一部分(15段)，写临出师前的忠谏，提出了广开言路、执法如一、任人惟贤的具体建议。 第二部分(69段)，追述刘备的知遇之恩，表白自己精诚图报的忠心，点出出师本题，表示兴复汉室的决心。 活动四：范读 1. 师范背，生听读。任务：勾画带有先帝和陛下的句子;体味感情。 2. 挑读并译、评带有先帝和陛下的句子。 活动五：理读 设问导入本版块活动：为什么诸葛亮对刘备父子

37、情意深厚?在文中哪些段充分表露? (一) 理读6-7段 1. 生齐读6-7两段 2. 诸葛亮在这里回顾了哪些事情? 隐居隆中、三顾茅庐、襄阳兵败、白帝托孤、南征孟获 3. 参照阅读。 (1)生读讲P193页隆中对第一二段、第三段前第一句。 (2)白帝托孤相关内容。 武三年春，先主於永安病笃，召亮於成都，属以后事，谓亮曰：君才十倍曹丕，必能安国，终定大事。若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。亮涕泣曰：臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死! (3)杜甫蜀相 丞相祠堂何处寻?锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹏空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。 4.读析表

38、现诸葛亮规划伐魏计划的句子。 (二) 理读8-9段 1.我们共同来读一读，最后两段表达了怎样的意思。 2.问：第一个句号能否改为分号?以此引导学生译读文句 3.理解文意。 活动六 结课 1. 试背读6-9段 2. 诸葛亮在出师北伐之前给 后主提出了哪些建议，推荐了哪些文臣武将，我们下一堂课继续学习。 第二课时 活动设计 活动一：导入 学生介绍本班情况，讨论班级发展的一些重要因素。明确：集思广益、严格纪律、任用能人等。诸葛亮在出师表中推荐了哪些文臣武将?在课文哪些段?(第3-4段) 活动二：理读 1.读第3-4段 2.诸葛亮向后主推荐了哪些人?他们有何特点? 3.对比阅读。两段最后一句在内容和表

39、述上有什么异同? 活动三：研读 1. 全班分为三组，分组学习1、2、5段。 任务： (1)读一读。每人读一遍文段。 (2)问一问。每人就本段提出一个问题。 (3)译一译。合作翻译本段。 (4)说一说。归纳文段内容。 2.全班交流，师点拨指导。 3.明确诸葛亮给后提出了哪些建议?哪一个是最主要的?(完成文后第二题) 活动四：品读 1. 挑读文句段落，从内容、情感、写法等方面引导学生赏析。 2. 为电视剧三国演义设计有关出师表这部分内容的镜头。 3. 以千秋诸葛我评说为题进行写话并交流。(完成文后第三题) 以陆游书愤引入。 早岁那知世事艰，中原北望气如山。楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关。塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。 活动五：拓展 1. 选读解释。 2. 选背课文。 3. 练习反馈。第 31 页 共 31 页