天窗五年级语文教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑天窗五年级语文教案 本文是著名作家茅盾的散文。描写的是乡下的孩子透过天窗看外界的情景，表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求。课文先写天窗的特点，接着重点讲述雨天和夜晚，孩子们透过天窗看到雨脚落跳、闪电划过、星云流动的情景以及由此展现的美丽而神奇的想象世界，最后赞美了天窗开启了孩子们的想象力与创造力。 课文插图描绘的是夜晚，蚊帐里的孩子探出头，仰着脸，透过天窗看星星、看云朵的情景。插图与课文第六自然段相符，引导学生看图，帮助学生了解天窗的样子与特点，让学生对天窗的概念从抽象变具体。 本文结构清晰，语言朴实，没有多少雕琢，但字里行间却流露出一种童稚的真情。虽然天窗

2、中描写的天窗是当今学生陌生的，那“被逼着去睡觉，屋里黑洞洞的，屋顶上小小天窗便成了唯一的蔚籍”的生活离学生较远，不易理解，但这篇文章所体现的孩子们对自由和光明的追求和小读者是相通的，孩子们无限的想象力和创造力是共存的。所以课文是学生喜闻乐见的。学生在学习的过程中能激发兴趣，沟通与之间的情感，实现有效的对话；能从中品味并欣赏散文的文采之美。 语文是实践性很强的课程。教师要努力创设情景，调动学生学习的积极性，提供他们主动参与读、想、说、写的语文实践的机会，学生在充足的时间内，丰富的形式中，进行了多功能、大密度的语文活动，提高了质疑的能力、积累的能力、感悟的能力、品味的能力、评价语言的能力，潜能得到

3、充分的发展，课堂也因此充满了活力。 1.指导学生朗读课文，感受天窗给人们带来的无限遐想，理解对天窗的特殊感情。体会文中想象内容的作用，激发学生的想象力与创造力。 2.辅导学生熟读课文，背诵课文中自己喜欢的精彩语句和段落，培养学生此文转于网积累的习惯。 3.引导学生自学本课2个要求认读的字，会写5个生字，并在语言环境中理解词语，提高学生自学的能力。 感受天窗给人们带来的无限遐想，体会文中想象内容的作用。 有关天窗、云雨星空的图片或课件。 3课时 第一课时 一、设疑激趣，导入新课。 1.由“窗”契入，理解“窗”的内涵，打通课堂与生活的联系。 （1）教师板书“窗”字，请学生认读，并用“窗”字组词。

4、学情预设与教学策略：学生先组成的词语可能多是有关窗的名称，如：窗户、窗口、窗帘可引导学生思考不同材料的窗，如：纱窗、木窗、铁窗还可引导学生思考围绕窗发生的动作，如：开窗、关窗、擦窗也可引导学生思考其它，如：窗明几净、窗花、窗口学校 （2）说说你对窗的理解。 （学情预设与教学策略：教师在学生谈话的基础上可及时提示，让学生对窗的外形、材料、作用、引申意义等方面有所感悟。） （3）教师小结：窗打通室内外的联系，把空气、阳光、外面世界的精彩无私地奉献出来。 2.导入新课，激起阅读期待。 今天我们学习的新课，是与窗有关的内容。那是一种什么样的窗？有什么奇妙的作用，或非凡之处，为什么要写天窗。 二、初读课

5、文，整体感知。 1.自学生字词。 自学提示：（1）认识生字的字形、读准字音。 （2）自由读课文，把课文读正确、通顺、流利。 （3）利用字典或结合上下文理解生字、词语的意思。 2.充分读书，感知内容。 3.汇报自学的成果。 （1）认读生字、词语卡片。 （2）指名读课文，注意正音及断句。 4.整体感知课文，交流初读的收获。 （1）在学生交流的基础上，引导学生归纳课文的主要内容。（答案见教参） （2）结合学生的发言，引导学生理清课文的思路。（答案见教参） （3）交流自己初读课文的收获。 学情预设：学生们可能从课文中获得的表层信息谈收获。如：了解天窗的样子、作用。结合看图，认识天窗，了解乡下的孩子 雨

6、天、夜晚百无聊赖，只有把小小的天窗当作是唯一的慰藉。了解到由天窗而引发的丰富想象。了解到对天窗的感情以及对发明天窗的人的感谢 三、质疑问难，培养问题意识。 1.读课文，画出自己不懂的地方，或提出疑问，标注在书上。 2.提出问题。 学情预设与教学策略： （1）学生质疑大多局限在词语上，教师一边引导学生用互助的方法解决，一边引导学生关注有关思想内容深层的探究性问题； （2）还可引导学生提出有关表达形式的鉴赏问题； （3）也可以引导学生提出对问题的不同看法。 3.梳理问题。 （1）词语类有：慰藉、宇宙 （2）其他归纳为： 为什么题目是天窗，却用大量的文字写想象？ 为什么说“这时候，小小的天窗是唯一的

7、慰藉”？这个句子在文章中出现两次，是否重复罗嗦？ 最后一段里的“天窗”为什么加引号？“无”“有”“虚”“实”为什么也加引号？ 为什么写这篇文章？ 四、回顾课文，解疑存疑。 1.反思归纳的共同问题。想一想，哪些问题自己也不懂，哪些问题有价值。可以猜想问题的答案。 2.再读书，自己解决问题，暂时解决不了的问题，我们“存疑”。 3.请你用铅笔把问题批注在自己的书上。 五、积累与运用词语。 1.抄写生字词。 “藉”“霸”都是上下结构的字，但书写时要注意这两个字上下两部分所占的位置的大小不同；“藉”字还要注意横画之间距离均匀；“霸”字更要注意“雨”字头的横折钩变化以及四点方向、轻重和位置。努力把字写匀称

8、、写好看。 2.摘抄优美词语。 3.用词造句。提示：“也许”表示不确定。学生造这个句子要同时符合三种不确定的情况。 六、布置作业。 1.熟读课文，背诵自己喜欢的部分。 2.收集、了解有关的资料。 第二课时 一、回顾课文，聚焦问题。 1.听写生字。 2.快速浏览课文，并回忆课文内容。天窗的样子作用是什么？与天窗有什么关联？为什么要赞美天窗？ 3.回忆上节课的问题，按学生提出的顺序一一解决。 二、潜心会文，探究问题。 出示语句：这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。 （一）抓词语理解句子。 1.抓重点词，理解意思。 （1）找出有关“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”的内容，读一读。思考。 “慰藉”什么意思

9、？为什么要安慰？为什么说“天窗是唯一的慰藉”？“天窗”怎么会是慰藉？带着这些问题读这一段。如果还不理解，可以继续存疑，随着阅读的展开，你们会慢慢地理解。 （2）“这时候”指什么？联系上下文说一说。 学情预设与教学策略： 学生在反复读书中能陆续找到答案。“这时候”是雨天，是夜晚、是被迫关在黑洞似的屋子里，是想在雨里跑跳，在月光下的草地河滩玩耍的时候。学生可能会忽视“这时候”是大人们不让他们玩，“逼”他们上床去休息的时候。教师要引导学生理解。 （3）欣赏词语，感受语言的魅力。 “关”什么意思？“孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了”中的两个“关”字的意思一样吗？（第一个“关”字意思是：使开着的物体合拢；第二个“关”字意思是：放在里面不让出来）换一个近义词读一读。比较用哪个词语好，为什么？从“关”这个字中你体会出什么？ “逼”什么意思？（逼迫，给人以威胁。）请把这个词去掉，再读一读。比较哪个句子好，为什么？从这个字中你体会出什么？ 带着自己的体会读有关的段落。 2.理解内容，练习说话。 联系13自然段内容、对窗的理解以及生活实际，想象“这时候”屋里是怎样的情景？ 提供句式，练习说话。 A.大雨来了，我们兴奋、欢呼，在雨地里尽情地 B.夏夜，我们在草地河滩上第 8 页 共 8 页