人教版小学数学第五单元-口算除法公开课教案教学设计课件公开课教案教学设计课件.doc

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1、课题名称：口算除法教学年级：四年级一、 教学内容分析 这部分内容主要教学整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算。在日常生活中经常用到，同时又是学习除数是两位数除法的重要基础，因此，把它安排在笔算之前。本节课的口算除法安排了一个例题，一个练习，让学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。在口算之后，还安排了相应的除法估算，为给试商做准备。二、学生分析 学生前面已经学习过了多位数除以一位数的估算、口算的方法。教学时，要注意让学生主动探索口算方法，组织学生进行交流，让学生亲身经历探索过程，获得新的口算方法。同时要组织好口算练习，设计新颖、有趣的练习形式，注意

2、给每个学生都提供较多的练习机会。例如，利用教材提供的资源，组织“对口令”“摘苹果”“拨萝卜”“夺红旗”等熟练口算的游戏活动，让学生在愉快的氛围中练习口算，提高口算能力。三、学习目标1、100%的学生在具体情境中，经历探索口算除法的过程，95%的学生掌握正确口算除法的方法。2、95%的学生能根据四舍五入法对被除数或除数进行适当地估算，能运用于口算除法中。3、在探索算法的过程中，提高合作探究的学习意识。四、教学活动 （一）创设情境，探索新知师：学校四年级举行联谊活动，买了很多气球，现在正准备分气球呢！我们一起去看看吧。可见显示例1（1）的情境图。师：同学们，从图中你获得了哪些数学信息？你能根据这些

3、数学信息，提出一个数学问题吗？要求“可以分给几个班”，你会怎样列式？为什么？（引导学生理解为什么用除法计算。）师：口算8020，说说你是怎么想的？学情预设：可能有的学生会根据乘除法的关系想204=80，所以8020=4；还有的学生会想：80表示8个十，20表示2个十，8个十里面有几个2个十？即用82=4，所以8020=4对于学生正确的算法，教师都要予以认可。师：请用你自己喜欢的方法，口算下面的题目，比比谁算得又快又准。3010= 2020= 6030=5010= 4020= 8020=师：掌握了方法之后，同学们口算得真是有对又准。这里有两道估算题，你们能想出办法估算吗？4人小组讨论、交流各自的

4、想法。8320 8019学生讨论后，回报交流。学情预设：可能有学生会联系加减法的估算，运用“四舍五入”法把8320中的83看成80，因为8020=4，所以83204；把8019中的19看成20，因为8020=4，所以80194。师生共同归纳估算方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。师：比比谁口算、估算学得好，并说说你是怎么算的。6020= 9030= 8040=6220 6330 8038 一组一组地出示，并让学生观察上下两题的联系。设计思路：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识形成的

5、过程，加深对算理的理解。 （二）自主探究，发展新知师：为了将联谊会场布置得更加漂亮，学校还买了很多彩旗，你们看。课件显示例1（2）的情境图。师：你从图中获得了哪些数学信息？你能根据这些数学信息提出一个数学问题吗？谁能解答“可以分给几个班”这个问题？师：你会怎样口算12030呢？学情预设：有的学生根据乘除法关系想：304=120，所以12030=4；还有学生会想123=4，所以12030=4，这里渗透了商不变的性质。教师要尽可能让每个学生有“说”的机会。对于不同的口算方法，让他们在交流中互相了解。师：估算12230 12028 说说你是怎么估算的？学情预设：学生会运用四舍五入法把12230中的1

6、22看成120，因为12030=4，所以122304；把12028中的28看成30，因为12030=4，所以120284。师：你们发现今天所做的题目有什么共同点吗？师：对，我们学会了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算。板书：口算除法设计意图：以分彩旗的情境为背景，让学生提问，引出口算、估算。让学生独立思考口算、估算的方法，对于学生不同的方法，让他们进行交流，互相了解。让每个学生有“说”的机会，提升学生对口算、估算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。 （三）综合运用，深化认识1、 说说你是怎么算的。18030= 24040= 42060=18430 24037 42058 2、

7、解决实际问题。（1） 捆书。课件显示练习十三第2题。先让学生弄懂题意，再说说解答过程。（2） 乘船。课件显示练习十三第3题。先让学生弄懂题意，再说说解答过程。4、 开心一刻。（1） 从上到下根据第一个算式的商写出下面两个算式的商。729= 804=72090= 80040=7200900= 8000400=（2） 你会填吗？=2设计意图：在“综合运用，深化认识”这个环节中，注重趣味性、综合性，让学生在“乐趣”中综合运用，在自主中深化认识。整个练习阶段，通过不同层次、不同类型的练习激发了学生的学习兴趣，又巩固了新知识。最后的开放题，既联系了已有知识，又培养了学生的创新意识。 （四）归纳总结，交流

8、收获师：同学们，这节课你们学会了什么？有什么收获？五、教学效果评价（见课堂练习）194。师生共同归纳估算方法：两位数除法的估算，一般把两位数看作与它比较接近的整十数，再口算结果。师：比比谁口算、估算学得好，并说说你是怎么算的。6020= 9030= 8040=6220 6330 8038 一组一组地出示，并让学生观察上下两题的联系。设计思路：本环节首先为学生创设了生动的情境，引导学生运用已有的计算基础去自主探索口算、估算的计算方法，让学生亲身经历知识形成的过程，加深对算理的理解。 （二）自主探究，发展新知师：为了将联谊会场布置得更加漂亮，学校还买了很多彩旗，你们看。课件显示例1（2）的情境图。

9、师：你从图中获得了哪些数学信息？你能根据这些数学信息提出一个数学问题吗？谁能解答“可以分给几个班”这个问题？师：你会怎样口算12030呢？学情预设：有的学生根据乘除法关系想：304=120，所以12030=4；还有学生会想123=4，所以12030=4，这里渗透了商不变的性质。教师要尽可能让每个学生有“说”的机会。对于不同的口算方法，让他们在交流中互相了解。师：估算12230 12028 说说你是怎么估算的？学情预设：学生会运用四舍五入法把12230中的122看成120，因为12030=4，所以122304；把12028中的28看成30，因为12030=4，所以120284。师：你们发现今天所

10、做的题目有什么共同点吗？师：对，我们学会了整十数除整十数、整十数除几百几十数的口算。板书：口算除法设计意图：以分彩旗的情境为背景，让学生提问，引出口算、估算。让学生独立思考口算、估算的方法，对于学生不同的方法，让他们进行交流，互相了解。让每个学生有“说”的机会，提升学生对口算、估算过程的认识，通过“说”培养学生的数学表达能力。 （三）综合运用，深化认识3、 说说你是怎么算的。18030= 24040= 42060=18430 24037 42058 4、 解决实际问题。（3） 捆书。课件显示练习十三第2题。先让学生弄懂题意，再说说解答过程。（4） 乘船。课件显示练习十三第3题。先让学生弄懂题意，再说说解答过程。5、 开心一刻。（3） 从上到下根据第一个算式的商写出下面两个算式的商。729= 804=72090= 80040=7200900= 8000400=（4） 你会填吗？=2设计意图：在“综合运用，深化认识”这个环节中，注重趣味性、综合性，让学生在“乐趣”中综合运用，在自主中深化认识。整个练习阶段，通过不同层次、不同类型的练习激发了学生的学习兴趣，又巩固了新知识。最后的开放题，既联系了已有知识，又培养了学生的创新意识。 （四）归纳总结，交流收获师：同学们，这节课你们学会了什么？有什么收获？五、教学效果评价（见课堂练习）