2022年高中化学实验探究教学中的瓶颈问题 .pdf

《2022年高中化学实验探究教学中的瓶颈问题 .pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年高中化学实验探究教学中的瓶颈问题 .pdf（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、收稿日期 ：20081 2 20作者简介 ： 陈姿诗 （1970-），女 ， 中学1级教师 ， 福建屏南县人， 现从事中学化学教学及研究.E-mail：第22卷第2期2009年5月宁德师专学报(自然科学版)Journal of Ningde Teachers College（Natural Science)Vol.21No.2May2009近几年来， 我国许多省市的高中， 相继开始了课程改革.高中化学新课程特别重视让学生通过实验探究来学习化学知识.教师在高中化学新课程的教学实践中， 要达成课程标准对实验探究的教学要求，有两个瓶颈问题亟待解决.1高中化学教学缺乏实验探究的外部条件1.1实验教学模

2、式较为单一高中化学新课程， 突出要求培养学生探究化学问题的意识与能力.学生发现和探究化学问题的各种能力 ， 只有经历具体的学习， 才能获得.达成这一教学目标的最佳途径， 非实验教学莫属.实验教学模式，教师面临两种选择.一是学生可以自行选择实验课题， 自由进行探究， 结果各式各样.二是对验证结论的实验进行各种探究.例如 ， 证明铜对乙醇氧化为乙醛的催化作用.这类实验的结论是一致的， 过程与方法可以不同.第一种实验教学模式，过程完全开放，学生在实验探究活动中完全是自由的，他可以按自己的喜好作出各种决策.学生的探究过程更接近科学家的研究工作,有利于最大限度地培养学生的创新能力.但是， 该实验教学模式

3、耗时长， 学生还有可能得出错误的结论.这种实验教学模式的教学组织与设计， 不确定因素比较多， 不宜在新课教学中采用， 这是教师回避这一实验教学模式的主要原因.化学技术在工农业生产上的应用， 发生在学生身边的化学现象， 这里面富含可供探究的课题， 本来是学生的学习重点之一.由于传统课程中， 历来以纯化学理论知识为最高教学目标， 加上学习任务繁重， 学生不可能有时间和兴趣 ， 去做相关的实验探究.第二种实验教学模式的优点是，结论是预设的，学生有着明确的探究目标.教学过程相对简便一些，有利于节省教学时间.更重要的是， 这类实验内容与知识点的教学紧密相连， 便于教师完成基本技能与基本操作的教学.正因为

4、如此， 这一实验教学模式， 是教师最易接受和普遍采用的.然而 ， 这一实验教学模式 ， 只不过是传统课程中的演示实验及分组学生实验的集成， 本质上还是为了验证一个结论.这种实验教学模式 ， 很难摆脱过去双基教学的局限1.显然 ， 只掌握单纯的书本知识， 学生的实验探究， 就很难取得有教学意义的成果.如果学生只懂得验证结论 ， 则对于探究未知事物是远远不够的.1.2现有条件不足以完成实验探究高中化学历来没有让学生独立探究解决化学问题的传统，实验室建设尚未跟上高中化学新课程的高中化学实验探究教学中的瓶颈问题陈姿诗（ 屏南县第二中学，福建屏南352300）摘要 ：高中化学新课程中的实验探究教学， 主

5、要面临着两大瓶颈问题.一是各种外部条件的缺失， 不利于教师组织实验探究教学.这些外部条件的缺失主要表现为，实验教学模式单一，实验室条件不足，教材容量多而教学时数少， 班级学生人数过多， 来自传统课程的积累少.二是教师通常重视实验探究教学的形式， 忽视实验探究教学中的科学方法.关键词：高中化学新课程；实验探究；教学模式中图分类号：G 633.8文献标识码：A文章编号:1004-2911(2009) 02-0198-03名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页

6、- - - - - - - - - 改革要求 ， 对学生获得实验探究能力存在诸多障碍.近几年基于高校扩招， 各地高中招生人数大增， 实验室的条件变得捉襟见肘.全国很多高中三个年级， 一般都有4050个行政班 ， 配备45间化学实验室.平均以每个班每周有3节化学课计算， 如果每节课都安排一定量的实验供学生探究， 每间实验室每天须承担4个以上的班级上化学课.加上仪器维护、 补充药品消耗， 实验室根本承担不了以上工作量.以上情况还未考虑学生选修不同的课程.1.3新教材容量大时间紧新教材难度虽然下降， 但容量增大， 教师要花大力气去完成新课教学.这无疑会挤占学生进行实验探究的时间.以苏教版化学1为例.

7、4个专题共有10个单元.按教材编者建议， 需要34课时.书本课后练习 ， 加上教材编者推荐的36个 “ 课时练习”，按每节课讲评3个“ 课时练习” 及书本课后练习， 需要12课时.每个专题按复习、 测验和讲评三个环节计算， 每个环节最少耗时1节课 ，4个专题需要12课时.每学期都有1个黄金周假， 期中和期末考试各占用1周 ， 共9课时.以上各项合计耗时67课时.每学期按20周计算 ， 高一化学每周开2节课 ， 共有40课时.教师只完成新课教学尚且不够.即便每周开3节课 ， 每学期60课时，仍然无法保证教师完成教学的全部环节.事实上，教师不得不借用老办法，大部分实验探究，按过去演示实验的方法，

8、由教师做给学生看； 抽出一部分实验， 让学生到实验室集中完成， 也就是过去的分组学生实验.这说明高中化学新课程改革， 还难以让学生体验到科学探究的真实过程.1.4班级规模大难以有效地组织实验探究教学目前 ， 高中一个行政班50人开外 ， 学生水平参差不齐， 学习动机不一.一节课如果有5个学生的实验探究过程有价值， 并值得其他学生分享， 教师必然要花一定的时间， 去发现这些学生， 再组织学生讨论他们的成果， 其他大部分学生势必被教师所忽视.另外 ， 每个班级中还会有约三分之一的学生， 将来高考会选择文科.与高考选择理科的学生比较，这一部分学生学习化学的欲望几乎为零.两部分学生学习化学态度上的差异

9、， 教师不得不被动地去区别对待.其结果就是一节课的实验探究， 教师只能围着几个学习能力强的学生转.目前 ， 高中化学新课程改革， 还没有找到一种行之有效的实验探究教学模式， 能适用于现有的大班级教学.实验探究是一个开放的过程， 学生需要一定的时间， 才能较好地完成问题探究的全过程.实验探究教学的成效， 既取决于学生的知识水平与基本技能， 还与学生的学习兴趣关系密切.上述各种条件的缺失， 很大程度上， 造成了中学化学实验探究教学实效性的下降.2重探究行动轻探究方法教学实验探究具有不确定性， 在没有足够的知识支撑下， 学生很难形成良好的实验探究能力2.学生进行实验探究活动应具备的知识， 主要有三个

10、方面， 一是化学知识， 二是实验技能， 三是各种技巧.只有具备了有关知识、 技能和技巧， 才能产生有价值的实验探究活动.当前普遍存在的问题是， 实验探究教学只有外在的形式， 而无实质性内容.教师在实验探究教学实践中， 注意力主要集中在摸索实验探究活动的形式上.2.1实验探究教学缺少传统课程文化的支持尽管新课程是对传统课程的否定，但是，这种否定并不等于是全盘抛弃.我们过去的教学只重知识掌握 ， 轻实验能力培养， 这是众所周知的.正是传统课程中知识与实验能力的相互分离， 使得师生在高中化学新课程改革的要求面前， 存在或多或少的不适应.师生要真正进行有意义的实验探究活动， 将需要一个长时间积累的过程

11、.2.2实验探究目标不明确不利于教师组织教学传统课程虽然教学目标单一， 但其以知识点掌握为主的教学目标却十分简洁.教师的教与学生的学 ， 都有一个准确的对象.学生掌握知识的多少， 在考试中易于检验.因此 ， 相应的教学体系及过程易于第2期陈姿诗 ：高中化学实验探究教学中的瓶颈问题199名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 把握.与传统课程简洁的知识点教学相比较， 实验探究能力目标太过宽泛， 不便于教学把握.从实际教学情

12、况来看 ， 教师把实验探究， 与学生实验等同起来了.本来学生应该去发现问题、 设计与完成实验、 相互交流 ，等等.由于单一的实验教学模式， 学生在实验探究活动中仅仅只是验证了结论， 获得的主要还是基本技能.2.3学生在实验探究活动中无法形成严谨的思考高中化学新课程标准与新教材， 对如何进行实验探究教学， 都没有做一个细致地说明， 这当然给了师生自由选择的空间.然而，从一线教师的实践来看，教师多希望学生事事探究，时时探究，问题一个接着一个 ， 课堂内容显得丰富而流畅.这就把传统课程中公开课的弊病带了进来， 那就是希望一节课内容充实 ， 教与学都完美无缺， 从而形成了一种新的满堂灌教学.从心理学的

13、角度来看， 这样的教学利少弊多， 并不利于达成课程标准的要求.学生解决问题的思维过程， 既是一个完整的方法体系， 又是一个严格按时间步骤才能完成的程序过程3.学生的创造性思维决不可能像自来水一样， 想用就能用.一节课完成太多的问题探究， 学生对问题的各种思考， 只能流于肤浅， 即兴的成分多一些.这种即兴的思考很难转化为真正的实验探究能力.2.4学生的实验探究过程缺乏科学方法论的指导高中化学实验教学历来不重视科学方法论.以 “ 化学反应速率” 为例 （ 苏教版 ， 化学2， 专题2， 第一单元 ）.探究各种外界条件对化学反应速率的影响.从教材对有关实验探究的设计上看， 牵涉到科学研究中的几个专门

14、方法， 一是实验对照， 二是条件控制.无论是化学传统课程还是高中化学新课程， 教师通常不会对这些方法作详细说明.而这些专门方法却是化学研究过程中， 保证化学科学逻辑过程严谨的必要条件.没有这些前提条件， 任何化学结论都是不可靠的.尽管高中学生的实验探究活动， 不可能与科学家的研究相提并论， 但从实验的共性来看， 都包含有科学方法或科学方法论.如果只有实验探究的形式，忽视实验探究过程中的科学方法论问题，这无疑给学生传递了一个错误的观念， 那就是化学研究方法没有规范可循， 全凭个人喜好.这种实验探究， 虽然结果是正确的， 过程却没有多少科学价值.与传统课程中的实验只重视结论相比较， 弊端反而变得更

15、大了.2.5学生的实验探究缺少一个完整的发展目标高中学生有能力构建一个全面而完整的探究活动.这要求学生在实验探究过程中， 应逐步积累一定的“ 造诣 ”.例如 ， 什么样的问题值得探究， 如何发现这些问题.目前的实验探究教学现实表明， 这方面还属空白.如果没有明确的实验探究教学目标评价体系， 那么 ， 教师对学生的实验探究能力培养， 要么会拔高要求 ； 要么会降低应有的高度.这都不利于培养学生的实验探究能力.例如 ，“ 所有化学反应都有一定的可逆性 （ 苏教版化学2专题2第一单元化学反应的限度）”.在此之前的所有高中化学课本， 都把化学反应分为可逆与不可逆两种类型.这种做法更符合高中学生的实际化

16、学知识水平.新教材把化学热力学中的问题 ， 放到高中化学课本中， 只是想介绍这么一个概念.如果教师用化学热力学来解释这一现象， 无疑就拔高了有关内容的教学要求.但如果不对此现象给予合理的解释， 势必在学生心中留下一个疑问， 不利于他们区分可逆反应与不可逆反应.与此相似的问题， 在物质结构及反应原理等选修课程中还有不少.综上所述 ， 教师在实验探究教学中面临的两大瓶颈题如不能得到合理解决， 高中化学新课程中有关实验探究的教学就很难达到预期效果.参考文献 ：1杨启亮.论基础教育中教学的准备性J.教育研究 ，2001(7):28.2郑长龙.中学化学课程与教学改革M.长春 ： 东北师范大学出版社，20

17、01.3韩永昌.心理学M.上海 ： 华东师范大学出版社，1982.4陈衡.科学研究的方法论M.北京 ：科学出版社，1982.2009年5月宁德师专学报（ 自然科学版）（ 下转第208页）200名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 3教育部基础教育司.普通高中生物课程标准（ 实验 ）M.北京 ： 人民教育出版社，2003.2，7-9.4徐占胜.“ 问题教学 ” 在生物教学中的应用和启示J.中学生物学，2002(2)：18

18、-19.5顾亚南.设疑 、 启思 、 释疑 、 助学J.中学生物教学，2006(12)：18-19.6杨守菊.人文化 ： 新课程前景下生物课堂教学的新追求J.中学生物教学，2006(4)：9-10.7庄安.浅谈合作学习在生物教学中的应用J.宁德师专学报（ 自然科学版），2008（1）：95-97.Applicationof programmedinstructionmodel in the teaching of biologyXUYan（ZherongNo.1 Middle School, ZherongFujian355300, China. )Key words: programmedi

19、nstruction; short-step principal; teaching of biology; application2009年5月宁德师专学报（ 自然科学版）!On obstacles in experimentalteaching of chemistryin senior high schoolCHENZi-shi( Pingnan No. 2 Middle School, PingnanFujian352300, China )Keywords:new high school chemistry curriculum; experimental research; teaching mode（ 上接第200页）208名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -