中学英语教学中跨文化意识的培养-2.docx

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1、中学英语教学中跨文化意识的培养中学英语教学中跨文化意识的培养 【摘 要】由于语言和文化相互依存，密不可分，跨文化知识成为英语教学中不可或缺的重要内容。在中学英语教学中，教师在让学生掌握和提高语言基本功的同时，要通过显性的教学活动和隐形的潜移默化的影响，不断把文化因素融入语言学习中，大力培养学生的跨文化意识，最终达到提高学生跨文化交际能力的目的。 【关键词】英语教学语言文化跨文化意识 近年来，随着全球一体化的日益拓深，跨文化交际成为我国外语教学界重要的研究课题。中学英语新课程标准（实验稿）明确指出，基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、

2、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力帮助学生了解世界和中西方文化的差异为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”然而，由于受多种因素的制约，长期以来，外国的中学英语教学往往局限于对句子意义及语法分析等语言知识的传授，而忽视了对学生跨文化意识的培养，使学生综合使用语言的交际能力薄弱，教学效果大打折扣。那么，在英语教学中培养学生的跨文化意识有何重要意义？如何有效培养学生的跨文化意识？本文拟对此做一粗浅探讨。 一、中学英语教学中跨文化意识培养的重要意义 英语教学的主要任务是培养学生用英语与具有不同文化背景的人们进行交际的能力，故而，在中学英语教学中培养学生的跨文化意识尤显重要。语言并不是孤立和抽象的

3、符号系统，而是意义的承载物，它不能脱离文化而存在，而必须从社会和文化的角度去理解。 语言是一种特殊的文化现象，二者之间有着相互密切的依存关系。语言首先是文化的重要组成部分。文化作为科学术语，按照英国人类学家泰勒的解释，它是“一种复杂体，它包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及其余从社会上学得的能力与习惯。”而语言则是人类特殊的语言能力通过后天社会语言环境的触发而习得的一套知识系统，故而语言属于文化的一部分。语言又是文化的重要载体。不同民族的语言反映和记录着不同民族特定的文化风貌，各民族的文化在其语言中表现得最为充分和完美。各种语言中除一部分核心词汇外，许多词汇都常带有特定的文化信息，有些

4、特殊的词汇如谚语、成语、典故等，更是与该民族的文化传统有着极为密切的联系。语言中的语法结构也在一定程度上反映了该民族的思维方式和思维习惯。与此同时，不同民族的文化又在某种程度上制约着其语言的发展，成为语言表现的基本内容。在跨文化交际中，人们的言语表现形式更要受语言赖以存在的特定文化背景的制约和影响。“每一种语言都与某一特定的文化相对应。该语言的语言结构、语言交际模式、篇章修辞原则等等都在很大程度上受到作为该语言上层文化观念的影响甚至制约。”鉴于语言与文化有着如此密切的依存关系，故而在跨文化交际中，如果学生缺乏对特定文化知识的深入了解，而局限于以自身母语文化中所形成的思维模式、行为方式、审美观念

5、和风俗习惯等与对方进行交往，在某些方面必然会形成不同文化观念之冲突和不快。众所周知，不同民族的文化具有很大的不可通约性。在某一文化中属于常识性的行为，置于另一文化下可能会不合常识；在某一文化中属于很礼貌的行为，在另一文化下可能会被视为无礼。如在中国，我们往往称中年以上的人为“老”，以示尊敬，而在西方，“老”则意味着风烛残年，去日无多，因此西方人都忌讳称呼“老”。在中国乘坐公交车，如果遇到年长的老人，我们得给对方让座，因为尊老爱幼是中华民族的传统美德，如果不去让座，一定会受到别人的谴责。而在美国，如果碰到同样的情景，你去给他让座，对方定会拒绝，这是因为在美国社会，老人们普遍养成了坚持独立、不服老

6、的习惯，由于他们不喜欢别人称其为老人，在美国往往用“年长的公民”（senior citizens）这一委婉语来指称他们。再如，中国人常爱谈论所购商品的价格，但英美人则忌讳这一点，如果你问英美人：“你买这东西花了多少钱？”他们一定会视为不礼貌而不悦。中国人和英美人在受到赞誉之后的回答也有些不同：前者一般会表示谦虚和受之有愧，而后者则会高兴地接受赞扬。由此可见，在跨文化交际中，言语思想并不是仅靠词汇和语法规范就能表达清楚的，而必须考虑特定的文化背景因素。 长期以来，由于对语言的狭义理解，语言和文化的这种关系在英语教学中一直未得到足够重视。传统的中学英语教学往往把主要精力集中在语言知识的传授上，而忽

7、视了对学生跨文化意识的培养，培养出来的学生尽管词汇量掌握丰富，语法知识也很好，但由于他们不了解语言的文化背景，故仍难用英语进行得体交际。因此，在中学英语教学中培养学生的跨文化意识，这是英语教学的深层次目标和语言与文化的关系所共同决定了的。在教学中，教师除了要注重词汇、语法知识的讲解，也要重视英语国家文化知识的学习，让学生在语言学习中了解文化，在了解文化中学习语言，使他们真正具备跨文化交际能力。 二、中学英语教学中跨文化意识培养的实践路径 那么，在中学英语教学中，应该如何有效培养学生的跨文化意识呢？笔者认为可从以下几方面入手： （一）充分挖掘教材内容，渗透跨文化知识 在现行中学英语教材的语篇阅读

8、材料中，许多文章涉及英语国家文化的方方面面，教师在教学中要充分挖掘语篇的文化信息，在传授英语知识的同时，加强英语文化知识渗透。如英语教材中表示英美国家节日的词汇会频繁出现，遇到这些词汇时，教师可向学生介绍与之相关的文化背景。如讲圣诞节时，可向学生介绍圣诞节的由来、西方人如何过圣诞节等。同时，应注重分析中西文化差异，加强两种文化之间的对比，帮助学生领会文化异同现象。中西文化差异在语言交流中表现得十分广泛，如日常见面时的问候、称赞、告别、致谢、道歉等，在教学中遇到这些话题时，教师应有意识地介绍给学生。如初次见面时，中国人爱谈及对方的年龄、婚姻、收入，而西方人对此则比较忌讳，因为这些涉及个人隐私。在

9、接受别人的礼物时，中国人比较含蓄，往往要先推辞一番，接受后一般不当面打开。而西方人表达情感直接，一般会欣然接受，并当面打开礼物加以赞赏，等等。教师尤其要注重在词汇教学中渗透文化，因为词汇是语言中最活跃的部分，承载着丰富的民族文化内涵。如“dog”这个词，汉英里表层含义都是一样的，但在中国文化中，dog常被用来比喻坏人，如走狗、狼心狗肺、狗眼看人等，而在西方文化中，dog却象征人类的忠实朋友，如“a clever dog”（聪明人）、“a lucky dog”（幸运儿）等。教学中教师要有意识地将语言与文化与联系起来，让学生掌握英语国家的文化特点，提高跨文化交际的实效性。 （二）改变传统教学模式，

10、创设跨文化语境 在英语课堂教学中，教师还应与时俱进，改变传统教学模式，由重教师的“教”转向学生的“学”，由重“结果”转向重“过程”。要在课堂上尽可能地创造条件，充分利用多种教学手段，精心设计有效的课堂活动，把英语国家的文化渗透到教学的各个环节，从而创设一个跨文化语境，使学生充分体验异国的文化氛围。除了充分合理地利用教材，积极利用多媒体教学也是培养学生跨文化意识的重要手段。教师可以用丰富的网络资源设计多媒体课件，充分利用图片、幻灯片等进行直观教学，可结合英语电视、电影、广播、录像等视听材料等向学生介绍相关文化背景知识，让学生真实直观地感受异国文化，使他们对英语的实际使用耳濡目染。除了积极利用多媒

11、体教学，教师还应充分发挥学生的主体性，提倡师生互动、生生互动式的学习。要善于创设一定的情境，灵活选择和综合运用小组讨论、模拟角色、课堂演讲、情景游戏等方法，鼓励学生结合特定的文化情境进行笔头和口头、双边和多边的英语交际，以此使学生切身感受语言在真实情境中的具体运用。通过这些教学模式的具体运用，既可提高学生英语学习的兴趣，又能让学生身临其境，学以致用，从而进一步增强英语文化教学的灵活性和开放性。 （三）注重利用第二课堂，拓展跨文化氛围 跨文化意识的培养是一项综合工程，仅凭有限的课堂时间，难以从深层次上对学生进行文化教学，丰富多彩的课外活动永远是课堂教学的有益补充。故而，教师不仅要充分利用教材和课

12、堂教学进行跨文化知识介绍，也要注重利用第二课堂，在课外最大限度地拓展英语文化氛围，在潜移默化中培养学生的跨文化意识，提高学生的跨文化交际能力。优质的文化讲座有利于提高学生的学习兴趣，可以定期组织开展一些有关英语国家文化方面的讲座，让学生更多地了解异国的历史文化、风土人情、传统习俗等。还可以多组织开展丰富多彩的校园英语活动。如开辟英语角，组织学生观看英文原声电影，举办英语晚会、英语口语比赛、英语演讲比赛、英语沙龙等，营造浓厚的英语氛围。这些文化活动为学生积累英语知识、培养跨文化意识提供了一个立体多维的情景世界，可以有效地培养学生的跨文化交际能力。报刊文章和文学作品是了解某一民族文化的最丰富、最生

13、动的素材，大量阅读这些作品也是让学生了解其他国家文化知识的有效途径。教师教学之余可向学生推荐一些鲜明体现外国文化的英文版的报刊文章和文学作品的简易读本，让学生从中得到有关西方文化有血有肉的了解。 综上所述，语言和文化的关系密不可分，跨文化知识是英语教学中不可或缺的重要内容。由于不同国家的居住环境和历史发展的不同，其文化也存在着一些差异，具有民族性和独特性，离开了英语文化，就难以准确地掌握和使用英语。因此，在中学英语教学中，教师在让学生掌握和提高语言基本功的同时，要通过显性的教学活动和隐形的潜移默化的影响，不断把文化因素融入语言学习中，大力培养学生的跨文化意识，最终达到提高学生跨文化交际能力的目的。 5