《新课标下高中学生英语“词汇——写作——阅读”学法探究》研究.docx

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1、新课标下高中学生英语“词汇写作阅读”学法探究研究新课标下高中学生英语“词汇写作阅读”学法探究研究 打开文本图片集 摘要：随着新课标的改革，及其高考方案制度实施的过渡，英语学习现已成为学生进入名校的一门非常重要的学科，学生进入高一之后，作为交际语言的英语学科，学生就必须从听、说、读、写方面学好英语。在高中阶段，英语最显著的变化就是词汇量的增长。如何提高高中学生英语词汇的记忆能力，帮助学生在单位时间内最高效率地、牢牢地记住所学的词汇，这是我们英语教师首先要研究的课题。 关键词：新课标；词汇记忆；有效写作；快速阅读；能力 中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（20X

2、X）05-0123 一、研究课题背景 从笔者所在学校20XX届高一学生上学期的期末成绩与中考成绩分析情况看：学生进入高一后，成绩普遍下降了！学生都忽略了一个很重要的问题：高中英语和初中英语教师教学的差异，没能适应高中英语教师的教学，初中英语课堂重视直观，形象的教学，教师上完一个内容，就有大量的时间进行巩固练习，对于学生的词汇要求少，语法也较容易掌握，而高中英语教师对学生的词汇要求多，语法较复杂。因而笔者所在学校进行了以“词汇写作阅读”层级提高方法，改变学生的学法，将进行一年半时间的基础知识的巩固，让学生真正学好英语。 二、选题缘由高中学生学习英语的关键问题 随着新课标的改革，英语最显著的变化就

3、是词汇量的增长。经过多年的教学实践，学生在学习英语时，一是学生悟性好，学习自然就轻松。二是经过努力学习，找到学习方法，才能学好。然而，词汇记忆却成为学生学习英语的一个薄弱环节，相当一部分学生感到力不从心，就只好望“词”兴叹了。 三、实施对象：20XX届学生 根据20XX年秋季入学的新生，我们对高一年级的学生上学期的期末成绩进行分班统计，从下期开展英语词汇记忆与考试的探究，高二上学期开展写作能力途径探究，高二下学期开展阅读技能技巧的培训。 实验周期： 第一阶段：高一（20XX年3月-20XX年7月） 第二阶段：高二（20XX年9月-20XX年1月） 第三阶段：高二（20XX年3月-20XX年7月

4、） 四、课题研究内容及目标 1. 课题研究内容：（1）学生记单词难的原因。（2）学生写作的有效途径。（3）学生阅读能力的培养。 2. 课题研究的目标 总体目标：学生在学习过程中用词汇写作阅读方法，由词到句，由句到篇，顺应最新改革，学生英语能力层级提高，同时形成获取和巩固学习英语的有效方法和策略。 五、课题研究方法 1. 文献法：笔者将查阅文献资料和教育学专著，尽可能地去了解与课题相关的资料。2. 教育调查法：通过对学生和教师的调查和访问，对课题实施的必要性和可行性进行论证。3. 行动研究法：利用几个班级或一些同学进行试验教学，探索记忆单词的最好方法和别的记忆法的不足之处，并及时进行改善。4.

5、个案研究法：对典型的班级和学生在该教学模式下的学习态度、策略、学习效果进行全面深入的考查和分析，逐步认识教学模式和学生学习之间交流的关系，得出规律性的结论。5. 经验总结法：进行课堂实践的课题组教师根据教学实践所反映出来的客观事实，分析、概括教学中的问题，形成自己的经验。 六、课题研究过程与步骤 第一阶段：英语词汇记忆方法探究 行动研究的过程分三个阶段完成：第一个阶段为准备阶段，对学生的词汇进行测试成绩，并进行词汇训练。第二阶段为行动研究前期，第二阶段结束后进行词汇考试，学生可自主选择考试；第三阶段为行动研究后期，录下他们的期末考试即词汇运用成绩也作为这次研究的前测成绩，并对词汇的教学实验进行

6、回顾和巩固。 1. 调查了解学生记单词难的原因 对高一学生做问卷调查，了解学生在单词记忆理解和巩固三方面的学习能力 2. 根据调查结果培养学生用不同的记忆单词方法 （1）正确选择记忆的最佳时间；（2）同音异义词；（3）在语境中学单词；（4）联想策略（单词扩展记忆法）；（5）加减法记忆。 第二阶段：英语写作能力有效途径探究 （上接第123页） 准备阶段（20XX年9月1日到20XX年10月上旬） 学生在第一阶段完成了初中的词汇考试，同时也进行了句子训练，对单词和句型教学，段落教学中激活和构建，篇章教学中激活和构建，已有了一定的写作基础，能写出正式的作文来。 实验研究阶段（20XX年10月7日到2

7、0XX年1月1日） 第一，单词和句型教学的构建 学生写作能力低的主要原因之一就是学生的英语词汇太少，句子意识不强，缺乏对英语句子的语感，结果使表达受阻，不能造出地道的英语句子。 第二，单词和段落的构建 段落是构成篇章的基本单位，是支撑语篇的框架。在教学生写段落的时候，首先，我们应该给学生构建这样一个图式：通常一个段落由三个部分组成：（1）主题句；（2）扩展句；（3）结论句。 第三，解决写作能力的途径 （1）记忆词汇、句子、范文来提高英语写作能力。（2）精炼简单句，到复合句，到使用倒装句、强调句、虚拟语气等来提高英语写作能力。（3）扩大阅读量，提高英语写作能力。（4）掌握各种体裁文章格式来提高英

8、语写作能力。 第三阶段：英语阅读能力培训探究 七、反思总结 通过学生在高一积累单词，高二学会了词汇记忆的一些方法，经过教师改变对学生写作的方法，同时加强了学生课外阅读的拓展，提高了学生的英语水平，为高三学生的高考减轻了负担，通过探究，笔者所在学校各班学生对英语词汇写作阅读层级训练提高法非常感兴趣，记忆各方面学习方法大大增强，对各班学生的成绩作了分析比较，实验班级成绩呈正态分布，有的遥遥领先。通过学生在高一、高二掌握的学习方法，为学生学习英语打下了坚实的基础，为学生在英语阅读、英语写作的提高减轻了负担，同时也能有效提高学生学习英语的兴趣。 （作者单位：贵州省黔东南州岑巩县第一中学 xxxx） 4