“以赛促改”推进楼宇智能化人才培养模式改革探讨.docx

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1、“以赛促改”推进楼宇智能化人才培养模式改革探讨“以赛促改”推进楼宇智能化人才培养模式改革探讨 【摘要】从楼宇智能化专业的发展趋势和近几年技能大赛考核标准看，楼宇智能化专业对从业人员的基本素质和技能要求越来越高，而现有的人才培养模式如果不进行改革和调整势必难以适应新形势的需要。本文充分关注了这一发展趋势，对现有的人才培养模式进行改革探讨，提出一种“以赛促改”推进楼宇智能化专业人才培养模式的改革新思路。该思路更加注重楼宇智能化专业学生职业素养、职业技能等综合素质与能力的培养，同过人才培养模式的改革将会全面提高楼宇智能化专业毕业生的培养质量，符合职业教育改革方向，也顺应了楼宇智能化行业发展的人才需求

2、。 【关键词】楼宇智能化；人才培养模式；以赛促改 一、引言 随着我国城市数字化、建筑智能化的进程日益加快，智能化的工作环境、居住环境已成为城市发展的必然趋势，势必带来对智能楼宇专业人才的大量需求。研究调查资料显示：我国严重缺乏具有智能楼宇各系统设备的安装、调试、运行、管理、维护能力的技能型人才。楼宇智能化工程技术专业又是一门涉及电气控制、计算机网络、建筑识图等多种学科的综合性专业。因此，楼宇智能化教育如何紧跟时代步伐，培养符合企业需求、高素质的技能型人才，是摆在我们广大智能楼宇教育工作者面前的重要课题。目前，省内各个高职院校开设该专业的时间较短，各个学校的人才培养模式各自为政，不能形成统一标准

3、。而高职院校是培养一线高素质技能型智能楼宇人才的摇篮，没有符合该行业需求的人才培养模式，就难以避免人才培养的盲目性，造成培养目标与市场需求不一致，并最终导致目前企业招不到可用员工，毕业生又找不到工作的局面。因此，对传统楼宇智能化专业人才培养模式的改革，既是职业院校专业发展的需求，也是解决学生就业问题的必然要求。 二、目前存在的问题 目前楼宇智能化专业人才培养存在的问题如下： （一）课程设置缺乏综合性。其一，由于各高职院校的楼宇智能化专业历史沿革不同，导致人才培养方案、人才培养目标大不相同。有的偏重电气方向，有的偏重建筑方向，还有的偏重管理方向，进而导致在专业课程设置上不规范。其二，课程设置未摆

4、脱“学科型”的束缚，缺乏综合性的课程。高职学生真正在校学习的时间很短，但楼宇智能化专业又要求学生具备电气控制、建筑、计算机网络等等很多技能。传统做法是前期每门课程独立设置，直接导致的后果是后期综合性的课程缺乏足够的学习时间。 （二）教学方法缺乏实践性。楼宇智能化工程技术是一个实践性极强的专业，从企业用人的反馈可以看出，虽然我们一直在加大实训课的课时比例，但是教学方式仍存在“重课堂、轻现场”“重演示、轻参与”的缺陷。另外，缺少相对独立的实践教学内容体系，以职业能力培养为核心的实践教学体系还在进一步探索和完善中。 （三）能力评价体系和考核方式不完善。传统的能力评价重视知识的记忆，忽视技能的运用；重

5、视考试结果，忽视过程考核；考试方式单一，对学生成绩的评定只以考试分数作为标准，束缚了学生的创新意识和创造力发展。 （四）实训教学重技能，轻素质。通过对用人单位走访以及带学生参加职业技能大赛，我们切实感受到，实训课教学不仅仅是培养学生的动手能力和技能，更是要把把企业标准生产程序和良好的职业素养融入实训教学过程。目的是使学生能及早体验企业的标准生产程序，养成良好的品质，工作后也能迅速融入企业。 三、改革思路探索 在目前的新形势下，以技能大赛为契机，重新定位楼宇智能化专业人才培养目标，紧跟行业需求和社会发展，制定出具有前瞻性、创新性的人才培养方案。“以赛促改”推进传统的楼宇智能化教学模式改革，探索“

6、教、学、做”一体、理实一体的以就业为导向的楼宇智能化专业人才培养新模式，从而提高整个楼宇智能化专业教育教学质量，培养出满足企业需求的高技能型专业人才。“以赛促改”即是以技能大赛规定的职业能力培养为核心，将职业素养、知识技能、学习能力的培养动态地融入到整个职业能力培养的过程中。在职业能力培养中构建“职业导向”的课程体系，基础理论以应用为目的，以适用、够用为度。坚持“教、学、做”一体的教学模式，让学生在“学”“做”交融的仿真大赛环境中掌握智能楼宇各岗位所需要的知识、技能和经验。 人才模式的改革涵盖内容广泛，具体可从以下几个方面着手： （一）以“职业能力为导向”修订现行的人才培养方案，重构课程体系，

7、将课程体系和内容按系统重新整合。楼宇智能化是实践性和操作性很强的专业，这就需要我们整合社会资源，深化校企合作。若想培养出企业需要的人才，需要由教学团队与企业专家一起对企业相关工作岗位进行分析，列举工作任务，分析工作过程所需要的职业素质与能力要求，构建一体化课程体系。楼宇智能化专业课程的设置应从专业及职业教育的特点着手，以知识应用为主线，以能力培养为核心，打破原有的学科型课程体系。具体做法可采用：1、将内容衔接较紧密的两门基础课程合并为一门综合课程，使学生能在较短时间内掌握后续岗位技能所需要的基本知识。这样一来对教师的综合素质要求较高。2、专业理论课和实训课相融合，有针对性的将课程体系根据“智能

8、建筑5A系统”划分成专业系统教学模块，设置系统项目，降低理论教学难度。3、课程体系安排还要兼顾智能楼宇管理师职业标准。 （二）引入与专科层次相适应的智能楼宇管理师职业标准，构建突出职业能力培养的专业核心课程标准，实现“双证书”制度。由于“智能楼宇管理师”国家职业标准在20XX年才在全国推广，所以，早期很多职业院校的楼宇智能化专业还都是以维修电工或是网络管理员等作为“双证制”的考证项目。因此，随着职业标准的确立，我们要把与本专业相对应职业标准引入专业核心课程的改革，以期实现真正符合行业需求的“双证书”。智能楼宇管理师是指从事建筑智能化系统管理及设备管理、运行与维护等工作的人员，是伴随着我国楼宇智

9、能化而出现的朝阳职业。智能楼宇管理师从事的工作内容与楼宇智能化专业的课程内容基本吻合，主要包括：管理与维护楼宇布线；监控、使用、维护建筑设备；管理通信和网络系统；使用与改进智能建筑管理系统；管理火灾报警与安全防范系统。智能楼宇管理师的考评标准分为初级（智能楼宇管理员）、中级（助理智能楼宇管理师）、高级（智能楼宇管理师）三个级别。经过调查研究，符合高职院校学生职业定位的级别是：初级和中级。同时，双证制人才培养模式对实训室建设提出了更高的要求。 （三）探索“理实一体”“工学结合”的一体化教学新模式。所谓“理实一体”的一体化教学模式是由师生双方共同在各系统专业实训室进行边教、边学、边做、边评定，把理

10、论与实训紧密结合起来完成教学任务的教学模式。该模式突出对学生专业实践能力的培养，使学生能够学以致用。而“工学结合”则是指将企业实际工作过程引入日常实训环节，楼宇智能化专业的相关技术各环节之间的协调配合需要严格按照工艺流程进行，这就对学生的感性认识能力和组织协调能力提出了更高要求。因此，可以采取项目驱动型教学方式，充分调动学生的学习主动性和积极性，让学生真正参与到整个教学活动中。学生通过对这些项目的完成，学习与实际工程最为接近的知识与技能。采用一体化教学模式，离不开专业实训基地建设。在中央财政支持的楼宇智能化实训基地建设项目的支持下，学院配备了较为完善的实训环境，除配套的电工、电子、PLC等基础

11、实验室外，还建有安防系统实训室、综合布线施工实训室、消防联动系统实训室以及智能楼宇系统集成综合实训场地等多个综合性的实训场所。这些都从硬件上进一步保障了一体化教学新模式的顺利实施。 （四）改革现有考核方式和能力评价体系。考核的目的是对学生知识与技能掌握的评价，也是对教学效果的评估。必须建立一套科学的能力评价考核体系以体现学生的真实知识和技能水平，从而反映真实教学效果。对于综合性较强的课程，由于采用的是系统模块化教学，可以根据各系统项目设计的几个教学模块进行过程考核。具体做法是：随着教学进程完成各模块的阶段性考核，最后采用课程设计大作业或专业实训作品验证与展示等多种形式进行全面考核。 （五）将先

12、进的企业管理理念引入实训教学，有意识培养学生的职业素养。通过调查研究和教学实践发现，学生在实训中的有以下现象：穿拖鞋进入实训室、工作台面凌乱不堪、耗材工具等经常丢失、仪器工具等随意摆放。这些都给教师的教学带来了不便，同时也为日后的一些不好的职业习惯埋下了祸根。因此，可以将先进的企业管理理念和技能大赛标准引入楼宇智能化的实训过程中，建立健全实训室管理及使用规定。目的是学生能及早体验企业的标准生产程序，养成良好的品质，工作后也能迅速融入企业文化。 四、实践效果 在人才培养模式的改革过程中，整个楼宇智能化专业在教学改革与课程建设中成果显著。参与课程建设和专业改革的教师已获得省级教学成果奖两项，主编或

13、参编教材多部，参与省级院级课题多项，已发表相关论文多篇，多门课程改革已取得阶段性成果。学生多次参加全国职业技能大赛和安徽省职业技能大赛，多次取得二、三等奖。目前我院楼宇智能化专业在建的主要项目有：省级特色专业楼宇智能化工程技术专业建设；中央财政支持的楼宇智能化实训基地建设项目。 五、结束语 综合以上表明：我们以技能大赛为契机在楼宇智能化专业建设中已取得了不少成果，但这些还远远不够。“普通教育有高考，职业教育有技能大赛”。这是新时期教育部对职业教育内涵建设提出的要求。自20XX年开始，国家和省每年都要举行高职高专职业技能大赛，这既是对职业教育质量和办学水平的检验，也是推动职业院校深化教学改革和人才培养模式改革的重要手段。因此，如何以技能大赛为契机改革现有人才培养模式，实现职业技能大赛与常规教学的有效衔接，以及如何使我们培养出的学生更符合企业的人才需求，在就业市场上更具有竞争力？是摆在我们智能楼宇教育工作者面前的重大课题。 5