以高中教师专业发展为导向的综合集成培养模式的构建.docx

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1、以高中教师专业发展为导向的综合集成培养模式的构建以高中教师专业发展为导向的综合集成培养模式的构建 综合集成培养高中教师模式构建的背景 大亚湾第一中学是区属重点高中，但学校资源比较薄弱，学生基础差，而社会期望值又很高，这使得学校在招生、人才流动、社会声誉等方面出现很多问题，导致其社会影响力以及社会关注度大大降低。如何在短时期内迅速提高质量，提升品牌，成为当前面临的最大课题。 提高学生质量的关键在于教师，而学校“师资”状况还不能很好的适应教育发展的需求，主要存在着三个方面的问题。一是青年教师人数多，教学缺乏经验；二是中年教师尚需形成自己的教学风格；三是学校还没有系统构建教师专业发展的体制与机制。

2、经过对教师的知识、素质、技能的全面了解，学校准确定位培养目标，成立了由教学经验丰富的教师组成的学术委员会，构建教师专业发展的动力机制、运行机制和评价机制。通过开展比赛、论坛活动，组建课题研究团队，对老师进行培训。大亚湾第一中学与惠州一中合作办学，与惠阳一中、中山中学、仲恺中学、增城区荔城中等学校进行联动，与美国圣约翰西北军事学校等国际学校交流，打造出了一支由知识结构融合型、素质结构分叉型与技能应用实战型相结合的高素质教师队伍，在促进教师专业发展上探索出了一条综合集成化培养的校本模式。 综合集成化培养高中教师模式的内涵及意义 马克思主义人才观的“综合效应论”为教师专业发展提供了科学思路和方法论，

3、它指出人才成长是以创造实践为中介的内外诸多因素相互作用的结果。20世纪80年代，钱学森教授提出了“综合集成思想”，而综合集成又是一种方法论，是指综合各方面的优势，形成整体的突破能力，达到解决系统问题的目标。基于“综合效应论”和“综合集成思想”的指导，让构建贯穿高中教师职业过程立体、交互、开放的专业发展模式成为可能。 以高中教师专业发展为导向的综合集成培养模式的构建，就是通过构建综合集成化平台工作机构，设计促进教师专业发展的动力机制、运行机制、评价机制，进行了管理层、科组层、班主任层的专业成长层面推进，打造竞赛、科研、培训、交流平台。让教师具备较高的专业素养，在学科教学方面达到“专”的要求。同时

4、，同一学科各部分内容与不同学科之间进行知识整合，不同类别教师进行互通，提高教师的学习、创新、实践能力。 这一培养模式突出了培养的主体内容、关键过程和整体环境，解决了教师专业发展的“由谁培养”“培养标准”“如何培养”的一系列问题，坚持了理想模式与社会发展、发展创新与继承传统、自身特色与国内名校经验相结合的原则，顺应了当代开放化、多元化、一体化的教师培养趋势。 综合集成化培养高中教师模式的构建 根据“综合效应论”和“综合集成思想”的指导，构建以高中教师专业发展为导向的综合集成培养模式体现出“三化”。1.制度化。形成完善的教师专业成长机制。2.高层次化。当前，教师专业发展的大趋势是朝着“专家型”“学

5、者型”教师发展，进行分类指导，逐步升级，教师培养的层次不断提升。3.综合化。从内容上看，应该关注知识、师德、技能等诸多方面；从形式上看，要融合教师教育一体化、校本培训等多种培养模式。 构建高效灵活的管理体制与机制 构建综合集成化领导机构。高中是相对独立而完整的一个系统，而管理是学校发展的保障，由学校教务处、教科处、德育处、总务处等联合组建一个综合集成领导机构，对教师专业发展进行顶层设计，明确培养目标，构建科学的课程、教科研培养体系，引导教师树立专业意识，并营造促进教师专业发展的环境。同时，加强教学视导和教学常规检查，为全体教师尤其是青年教师的专业发展服务。通过综合集成领导机构，综合校内外的资源

6、，达到资源的合理配置。 构建综合集成化的培养机制。1.动力机制。教师专业发展是外在作用力与内在作用力共同作用的結果，让教师专业发展外力向发展内力转化，尊重教师的主体地位，拓宽教师专业发展空间，制定教师专业化发展规划，为不同阶段、层面的教师建立专业发展阶梯，特别是学校要设计符合学校发展现状的学校愿景，以此形成激励全校教师队自我发展的巨大动力。2.运行机制。运行机制是学校对客观变化的环境做出积极、客观的能动反应，最大化促进教师专业发展，就要完善保障体系。以学生和任务为导向，让教师积极参与其中。制定集体备课制度、教师专业发展与素质考核的管理规定等，并通过活动来增强全体教师的紧迫感和使命感，使全体教师

7、由被动发展变为主动追求。3.评价机制。是指通过价值评估保证教师专业发展活动有效、开放的一种反馈制约机制。从评价目标、评价标准、评价方法、评价结果等方面进行思考，努力创造公平、适当的评价机制。对课堂、班级等进行评价，对优秀教师进行奖励，让全体教师有专业价值并努力实现教学目标，激发全体教师积极发展的热情。 构建不同层面教师发展需求的生态系统 基于“教育生态学”的相关理论与方法，教师群体是个体教师的整合，个体差异构成了生态系统的复杂性。学校应根据不同层面教师的特点，综合培养，分类推进，共同提高，持续发展。还需结合校情，实现教师培养层次多元化。 大亚湾第一中学依据校情，将学校分为了管理层和科组层。1.

8、管理层：学校和班级都是一个整体，学校管理者和班主任除了教学外，还需要对学校和班级进行管理，培养复合型的“专业教师+专业管理者”和复合型的“专业教师+专业班主任”高中教师人才。2.科组层：发掘“学科集成”优势，加强学科建设，进行教师专业整合，形成科组学习共同体。科组教师通过探讨交流，形成自己的知识体系，建立了教师自我专业成长的认同感。同时，学科交叉渗透是优势学科群的发展点，也是教师专业发展的一个制高点，进行科组交流互动，寻找学科综合交叉的发展点，拓宽知识渠道，促进不同观点的碰撞，加快信息获取速度，形成多维度、多层次的知识结构和认知结构。 构建不同层面教师发展需求的生态系统，注重教师与整个环境的和

9、谐相处、开放共存，应坚持“人本化、专业化、多元化”取向，确定不同的发展目标，满足不同层面教师的发展需求，将教师专业发展转化为整体特色，使发展能力和开发潜力得到最大提升，使培育具有可持续发展的人才自然生态系统成为可能。 构建适合教师社群文化的综合集成平台 交流平台资源共享和项目合作。通过交流、联合，实现资源共享和项目合作，达到优势集成，弱势弥补；注重学校层面开展联动，有效融合；与国外高中名校进行交流，学习先进教育经验；建设专业的资源库，为教师搭建一个课件、教案、教学资源的共享空间，促进教师的专业发展，达到共同发展的目的。 科研平台打造课题研究团队。一名优秀教师必须出色地完成教学任务，同时又必须具

10、有较强的科研能力。把促进教师专业发展与教科研工作相结合，改变个体研究的自我封闭性特点，促进课题研究团队的形成，使课题研究模式走向学科组的学科研究、行政组的专项研究和专家参与的课题研究。 竞赛平台全方位开展。以比赛、论坛等活动，带动各个层面教师的发展，实实在在促进教师教学基本功的提高。设置公开课、解题能力竞赛等各类比赛活动，学习先进的教学模式，改进教学策略，达到教育教学共同的认知。 培训平台多渠道培训。采用多元化的培训形式，提高培训内容深度和广度。依据教师教育一体化模式和教师教育的各阶段和各方面的辩证统一的教育理念，在培训类别上，将教师划分为全体教师、骨干教师、青年教师进行分类培训，建立起教师教

11、育各个阶段相互衔接的既有侧重又有内在联系的培训过程。尤其对青年教师的培养可以以“青蓝工程”活动为抓手，以“師徒结对”为方式，通过“教、带、导”帮助青年教师提高理论水平，提高专业知识技能。在培训形式上，积极开展校本集中培训，完善培训课程体系，努力实现理论型课程与实践型课程的结合，普通教育课程与专业课程的结合。同时，积极推行“请进来，走出去”的模式，邀请国内优秀专家、学者来校讲座，并把教师带出去长知识、增才干。 综合集成培养高中教师取得显著成效 一个培养模式之所以能够存在，是因为它在一定理论的指引下可以解决实际情境中的问题，并且可以多次重复处理相关的问题从而收到良好成效。综合集成培养高中教师模式自

12、20XX年在大亚湾第一中学实施以来，使教师自身的内在需要变成教师自觉行为，让教师步入专业成长快车道，同时学校获得了多项历史性的突破。1.高考成绩亮点纷呈。20XX年高考，重点上线增幅达170%，增幅居惠州市第一。本科上线增幅达32%，增幅居全市前列。其中，韦宁宁同学以674分位列惠州市理科总分第7名。20XX年高考，重点本科上线49人，同比增长81.5 %，本科上线253人，同比增长48.8 %。黎子翀同学以663分居惠州市理科第10名（其中英语、数学单科居惠州市前10名），在惠州四区三县中排名第一。实现了学生优质发展，打造出了低进优出的品牌。2.教师能力迅速提高。通过推进教师专业化发展，该校教师队伍素质迅速提升，获得省级一、二、三等奖12人次，市级一、二、三等奖158人次。3.学生素质全面提升。20XX年来，该校学生在竞赛上获得国家级一、二、三等奖三次，省一、二、三等奖25人次，市一、二、三等奖445人次。 （广东省惠州市大亚湾第一中学） 5