促进教师建设-深化学生管理.docx

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1、促进教师建设,深化学生管理促进教师建设,深化学生管理 在中国现行教育体制与课程机制状况下,现有教师组织包括全校教师、年级组、教研组和年级组与教研组中的备课组、班主任以及同一班级的任课教师,这里说的每一级教师组织都有可能形成一个教师集体。那么怎样把他们合理地组织起来才能发挥出教师集体的优势呢?怎样促进教师集体的建设呢? 一、教师集体要有共同的目的,要团结统一 根据马卡连柯的想法,一个良好的教师集体应该有共同的目的、紧密的团结、坚强的领导、统一的行动。它们之间是相互联系、相互作用、缺一不可的。 所谓共同的目的,就是教师集体要有一个同的目标和信念,对集体未来的发展要有一个共同的愿景。集体中的每个成员

2、要自觉地为实现这个共同目标而努力工作。在集体的实践中,常常发生个人目的与集体目的对立的问题,如果在集体中能感觉到共同目的和局部的个人目的存在着这种对立,这就说明这个集体组织得不好。马卡连柯认为教师们紧密地团结在一起,对教师集体的发展起着决定性的作用。在这个集体中,年轻教师与年长师、经验丰富的教师与缺乏经验的教师之间应当建立友好互助的关系,加强团结,切忌互相倾轧。马卡连柯主张学校实行校长负责制,校长负责处理学校的日常教学科研活动,完善学校的管理。他认为将学校工作的责任中心分散在几个负责人手里,是一种不可理解作法。所谓统一的行动,就是教师集体对学生的影响应该是一致的、统一的,要求教师集体要统一自己

3、的思想、行动、计划和步骤。如果各个教师对学生提出的要求不一致,甚至互相抵触,就不会达到预期目标。 共同的目的是建立教师集体的基础,紧密的团结是建立教师集体的思想条件,坚强的领导是建立教师集体的组织保证,统一的行动是教师集体的共同意志表现。 二、教师集体中的人员要合理搭配 在建设教师集体时,要注意教师集体中人员构成的结构和比例,尽量做到合理搭配。陈桂生老师认为,真正的教师集体,大体上是三层或多层的塔形结构。其中包括:有威望的带头人,与带头人志同道合的骨干教师和受到尊重的一般教师。 苏霍姆林斯基在帕夫雷什中学的实践中,也非常注重调整教师集体中的人员比例。他认为,集体中的男女教师比例应竭力做到平衡,

4、因为学生除了需要母亲般耐心亲切的指导,还需要父亲般坚强有力的帮助。同时,在教师集体中,要善于利用年长教师的经验。因为他们是教师集体的观点和信念的生动体现,是思想核心。年长教师有着丰富的生活阅历,高深的教育理论知识。他们不仅熟悉学生们的情况,帮助年轻教师深入到孩子们的精神世界中去,正确地理解他们的想法和感受,还能把心灵之美和人道精神传给年轻的同事,从而促进整个教师集体的和谐发展。 三、要完善教师评价体系 (一)采用定量与定性评价相结合的方式 在进行学生管理与指导责任制度的改革中,最重要但也是最困难的部分,就是对教师工作进行评价的机制。评价体系是对教师进行学生管理与指导成果的检验,其评价标准中所反

5、映出来的教育思想对教师的进一步工作有着很强的指导作用。为此,学校应尽量免评价中容易出现的问题,建立并完善教师评估体系。 在评价中,可采取定量积分和定性讨论相结合的方法。定量积分评价是一种数量化评价。评价者可由校领导、任课教师、学生、学生干部、家长和自评六个方面组成,根据评价项目和标准确定等级分数。定量积分评价优点是:评价组成面广,相对比较客观,而且操作起来比较简便,评价结果比直观。定性讨论分析法的操作方法是:由校领导、年级组长、教师代表、学生代表、干部代表和家长代表等共同组成一个评价小组,由班主任按照评价的内容进行总结汇报,再由各方代表介绍情况,最后综合为一个评价材料。定性讨论分析法有利于教师

6、工作的诊断与改进。将定量积分与定性分析法结合起来,得出的结论不仅客观性强,而且有助于提高教师的工作质量。 (二)注重对评价人员的心理调控 很多学校在对教师的工作进行评价时,会采用自评和他评相结合的措施。因此,无论是评价者还是被评价者,都需要进行适当的心理调控,以减少评价中由于心理误差所带来的影响。第一,担任主评的人员时应具有良好的思想素质,有事业心和责任感;应具有良好的人际关系,能够听取不同的意见;应具有实际的工作经验和能力;应具有自我控制能力和应变能力。学校在选取主评人员时,也要兼顾到人员素质结构的互补性,努力做到结构的合理优化。第二,要做好评价人员的培训工作。对评价者要加强纪律教育和职业道

7、德教育,力争做到客观公正地评价他人。同时学校要注重相关评价技术的培训,引导评价人员正确认识他人和自我。第三,应加强对评价工作过程的管理和监督,以保证评价工作的顺利进行。管理层应该及时了解评价过程中所发生的情况,并做出及时有效地反应。第四,应及时将评价结果反馈给教师。结果的反馈方式要讲究方法,同时要引导被评价的教师进行正确的归因。 (三)完善教师激励管理 结合我国国情,我国学者普遍认为:当固定工资占据职工工资收入主体地位时,工资收入主要发挥稳定因素作用;反之,当浮动工资占据职工工资收入主体时,工资收入则主要发挥的是激励因素作用。激励因素主要包括:工作的挑战性、工作本身的乐趣,工作上的成就感、责任

8、感,以及成长和发展的机会等,这些激励因素的改善能产生强大而持久的激励作用,调动职工的工作积极性,进而提高教学效率。 根据双因素理论的基本原理,完善教师激励制度,首先要改革教师薪酬体系,做到付出与回报成正比。在满足教师稳定因素需求的基础上,创造机会设置激励因素。如建立教师发展性评价制度,促进专业健康发展;完善青年教师职业生涯规划体制,满足职业发展需求;授予教师与职责相宜的工作决策权,并鼓励他们参与到具体工作方案的制定过程中,从而加大激励因素的影响,鼓励教师发扬奉献精神。总之,要调动教师的工作积极性,满足教师的责任感和成就感,使其产生一股强大、持续的内驱力,最终达到自主提高工作质量及效率的目的。 3