二声部合唱教学的设计与再设计.docx
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1、二声部合唱教学的设计与再设计二声部合唱教学的设计与再设计 摘要从目标确定上的重过程、重体验,到教材处理中的挖掘创造性因素,再到教法学法的设计与再设计,教学过程的各个环节无不闪烁着“关注学生”的理念。由“教师教”转而为“学生学”,由“学习演唱二声”转而为“用音乐性演唱”,在教学过程的每一环节,我们都可体察到教学设计的别有用心。最后音乐的完整演唱和乐器的配器无不把课堂推向了更高层次,这样的课堂教学即是普通课堂应有的起点,又是扎实课堂的归宿。 关键词二声部;合唱教学;设计;再设计 音乐教学设计是根据音乐学科特点,从系统的整体出发,综合考虑执教者、学习者、教学目标、课后评价等各方面的因素,分析课堂音乐
2、教学问题和需求,设计解决其中值得改进的教学策略、教学方法和教学步骤,加以实施并由此评价和修改,直至获得解决问题的最优方案的计划过程和操作程序。 念故乡这首二声部合唱歌曲以前曾教过多次了,这么一首经典耐人寻味的名曲在课堂上却总是感觉很枯燥,既不能以情感生,亦不能“以声服生”。这一次在精心设计和磨课后,突然发现原来合唱教学课堂可以变得如此高雅并富有趣味,使我感受到了一种前所未有的成功体验。 再设计教学案例描述: 学唱A段低声部旋律 师:清唱低声部旋律a段,请同学们一起来体验。(提醒坐姿,肢体律动,纠正音准,关注学生,视情况多唱,多指导,指导要充分到位。充分唱完美后进行A1学唱)。 师:我们再来唱一
3、唱最后的A1部分。(讲清楚两段的区别,相似但结尾不同)。 师:同学们都唱得都非常值得点赞,我们跟着伴奏来哼唱吧。(放全段伴奏)。 机动安排:随学生情况机动指导:提醒位置,起伏的旋律通过律动手势帮助达到音准的效果。 备注:解决位置就是带领学生无数次的反复和聆听,利用身体或学生体验。 师生合唱引出高声部 师:同学们,现在我有个挑战的想法,我很想加入高声部的演唱,你们那么多人,我只有一个人,看我能不能抵挡你们强大的声音风暴,来吧,祝你们挑战成功!(生跟着低声部录音一起演唱,老师演唱高声部)。 师:刚才我们初次尝试了二声部合唱,我们来听听,两条旋律声部融合在一起会有怎样的效果呢?(听师的高低自录)。
4、设计意图:通过语言的形象捕捉,引导学生运用柔美、连贯、圆润的声音演唱二声部歌曲念故乡。 部分学生加入高声部演唱(播放完整的伴奏录音,加入风铃和碰铃)。 师:我一个人的声音太单薄了,我想邀请几位同学和我一起演唱高声部,哪些同学自告奋勇,愿意和我一起来演唱呢? 完整合作 师:(跟钢伴或伴奏演唱,请学生加入乐器风铃和碰铃演唱)。 设计意图:通过角色扮演,学习用准确、和谐、统一的声音表达音乐特定的情境。 教师始终把音乐与体验结合在一起,通过导入的肢体音准辅助到后面二声部教学的音准把握,时刻能为学生的准确演唱做好扎实的铺垫,并且是有效而灵动的,创设了轻松而简单的辅助教学,达到了非常明显的音准效果,有趣而
5、不枯燥,条理十分清晰,过度自然、环环相扣,课堂的整体效果好,学生对二声部的难点演唱起到了很好的过渡作用,普遍学生的参与度较高,难点也得以有效解决。对本课的每个活动设计都是扎实而有效的。 一、整合教材,是一堂好课的基石 念故乡这首二声部合唱歌曲始终都是二声贯穿全曲,A段与A1相似,低声部旋律有很强的旋律性,学生能够基本掌握。B段低声部与高声部是一个三度音程的平行进行模式,对于学生来说这首熟悉的歌曲要想最短时间内达到一种歌唱雏形,是十分困难的。尤其是B段高低声部三度叠加音程进行,对于学生来说具有较强的抗干扰因素。在第一次试教下,全部演唱低声部发现时间不够,B段花时长且不能很好掌握,如何灵活运用教材
6、成为这堂课的突破口。 (一)创造性理解教材是建立在对学生充分了解的基础上的 教学过程应关注学生的学习兴趣和学习状态呈现。第一次试教后,发现学生普遍具有唱好、唱准的能力,但也有个性差异等,并从普通班实际出发,创造性地处理教材,制定了:能够用柔美、连贯、圆润的声音演唱A段二声部歌曲念故乡;结合柯尔文手势、趣味视唱乐谱等方式参与体验音乐活动,从而较和谐地唱好二声部,体验和声的艺术表现力及歌曲的意境美。设计教法,引导学生积极、主动地参与。 (二)不能为教教材而教教材。而是以教材为重要的而非唯一的课程资源 要用教材教,而不是教教材。因为教材的作用在于能作用于学生充分发展,能有效激活学生积极主动地学习。在
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- 声部 合唱 教学 设计
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