儿童人类学视角下贵州乡村幼儿教育问题研究.docx

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1、儿童人类学视角下贵州乡村幼儿教育问题研究儿童人类学视角下贵州乡村幼儿教育问题研究 摘要：近年来，乡村幼儿教育问题引起教育界的普遍关注，尤其是贵州偏遠的贫困地区和少数民族地区的农村幼儿教育问题。贵州乡村幼儿教育问题既有社会方面的原因也有学校和家庭方面的因素。 关键词：儿童人类学;贵州乡村;幼儿教育 国外学术界一般将儿童人类学（Anthropology ofChildren）认定为教育人类学的一个新兴分支学科，它以儿童为研究对象，运用人类学的学科取向和研究方法来探讨儿童这一特定群体的生活方式，在对儿童正确理解的基础上采取适合儿童的教育方式是儿童人类学的重要贡献。利用儿童人类学的相关理论和田野调查方

2、法对贵州的乡村留守儿童教育问题的查找与分析有着非常重要的作用。 贵州地处西南地区多民族省份，省内有49个民族，其中17个世居民族，苗族、侗族、布依族、水族等成为少数民族人口众多的民族，贵州境内多山环绕，少数民族依山而建，择山定居，可以真正称之为山地民族。同样因为环境的闭塞与教育的不对称发展，贵州少数民族地区的乡村留守幼儿教育同样落后于其他省份的乡村幼儿教育。 一、“遗传性”新儿童的产生 中国学术界对于何谓“留守儿童”或“留守孩”尚有较多的分歧，课题组在这里以自身的研究与分析为基础，将留守儿童特指那些留在家乡，不能随外出务工，经商或从事其它活动的父母一起生活的18岁以下的未成年人。 贵州农村地区

3、早在10几年前就开始出现打工热潮，根据调研数据统计，第一批的打工热潮成长起来的留守儿童已经逐渐进入了成年阶段，甚至已经组建家庭，进入婚姻家庭生活，也有部分已经有了自己的孩子，那么有大部分还是处于在外打工的状态，那么他们的孩子因为上学户口等原因又被送回农村继续成为新的留守儿童，孩子由爷爷奶奶，外祖父母（这类人群有很多是属于在外打工返乡，孩子在成长中也是托管给父辈们教育）代管教育，我们称这类父母本身也是留守儿童，孩子出生后继续将孩子寄宿在老家交给老人看管的幼儿称之为“遗传性”新留守儿童。 二、隔代教育观念影响幼儿教育发展 “遗传性”新留守儿童配伴多数为爷爷奶奶，外公外婆，他们思想陈旧老套，更新思维

4、方式慢，接受新事物能力更是弱，尤其是不能在现代电子科技日益发达的今天给与孩子更完善的教育。又形成了隔代教育现象，又不断产生教育观念问题。“过度溺爱”“过度保护”“过度放养”“教育观念过度混合”。也更加导致了祖辈家长们的教育观念跟不上现代幼儿教育的提升步伐，以至于日常生活教育中影响了孩子的教育发展。 三、父母的远程教育模式影响幼儿教育成长 留守儿童这类孩子在教育上又有对父母或者一方的缺失，家庭教育方式陈旧老化，父母的关爱与教育成了远程教育模式。而不能亲身教育和身心影响，这样有距离的教育对家长而言是属于被动的对孩子的学习生活进行积极影响，但是也确实给留守孩子一个距离感。同样孩子在学习生活过程中就会

5、存在诸多问题的产生和矛盾。比如，交流时间的多少，父母每次都是问候似的教育，缺乏具体的指导和陪伴，在孩子成长过程中遇到的各种问题没有做到及时疏通和管理，时间久了孩子沉淀了一堆生活和学习上的恶习。比如少偷懒、爱撒谎、不爱学习、不讲卫生的留守儿童，个别还有小偷小摸打架斗殴的恶习。 四、家校共同培养却”只有学校，没有家庭。 孩子的教育是离不开学校和家长的共同培养，家庭教育与学校教育同步共进才能得到良好的教育效果。但是对于留守儿童得到家庭来讲，家庭教育几乎是儿童教育的短板，更是有的家长一年都不过问学校孩子在校的情况，甚至学校班级微信群，QQ群里都不见这部分家长的交流。一周之中，有五天学生是待在学校，两天

6、待在家里，在学校五天接收到的正面的、良好的教育，周末回到家两天，因家庭教育和社会教育的缺失，就导致在学校接受到的教育成果全部又丢失掉了。这种只有学校，没有家庭的培养模式也是非常需要引起重视的最关键问题。除此以外贵州多数农村地区的中小学校普遍存在着办学经费紧张、师资缺乏、教学设施设备不全等诸多问题，学校没有足够的能力和精力来更好地管理和教育留守儿童，这是留守儿童教育问题产生的主要因素。 综上所述，留守儿童的教育问题学校和家庭是孩子教育过程中的一个木桶，只有所有的木板都一样大小才能破除留守儿童教育的短板。一方面需要家长们主动遵守留守儿童教育上的家庭教育责任，多加沟通，正确引导，树立长远的教育意识。另一方面，加强与学校的沟通合作，拓展家校互动的渠道，主动找学校老师了解孩子教育发展状态，了解孩子习惯养成，性格培养等状况，这样才能有的放矢，调整改变教育观念和教育方法，以便提高留守孩子自身的教育培养素质，以至于在儿童人类学发展的语境下有效促进幼儿教育的身心健康发展。 3