城郊初中学校英语分层作业的实践研究.docx

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1、城郊初中学校英语分层作业的实践研究城郊初中学校英语分层作业的实践研究 张云 摘 要：在英语教学中，分层作业设计对提高学生英语学习兴趣、发挥作业有效性有积极作用。教师应根据城郊初中学校学生的心理特征、学习水平，合理布置英语分层作业，使作业更具科学性和针对性，从而增强城郊初中学校学生对英语学习的兴趣和自信心，有效提高学生的英语水平。 关键词：城郊初中;英语教学;分层作业;实践研究 中图分类号：G633.41 文献标志码：A文章编号：1008-3561（20XX）18-0081-02 “应试教育”理念使得传统课堂教学往往以大班授课为主，教学资源相对落后的城郊初中学校尤其如此。城郊初中学校的学生学习积

2、极性和英语知识背景基础相对于城市学生较为落后，如果教师忽视“因材施教”的分层教育，更会对城郊初中学生的英语学习效果产生负面影响。分层作业是分层教育中较为重要的一环，城郊初中学校的英语教师要结合学生心理特征、学习水平，在布置作业的方式与内容上考虑让不同层次的学生都能“吸收到营养”，增强城郊初中学生对英语学习的兴趣和自信心。本文对城郊初中学校英语分层作业的重要性、分层方法、布置策略进行论述。 一、城郊初中学校英语分层作业的重要性 分层作业是指教师针对不同学习水平的学生优化作业结构，使之充满弹性，能促使不同层次的学生在学习上取得进步的教学方法，是一种与传统作业截然不同的作业类型。分层作业可以解决传统

3、作业形式内容单一的问题，能在很多方面获取设计素材，摆脱城郊初中学校资源上的限制，推动英语作业形式的成熟化、全面化。教师应根据城郊初中学校的特点、城郊学校学生的个性和发展状况，创新作业的形式，使之适合每个学生的发展。教师在采取分层的作业形式时，可以根据当前的教学内容进行灵活设计，使作业形式充满层次性与选择性，让学生能够自主选择适合自己的作业，建立起作业与学生间的有机联系，改变学生被动学习的状况。教师也可以采取小组合作模式布置作业，促进学生之间的交流，提高学生的学习主动性。 二、城郊初中学校英语作业的分层方法 下面以译林版初中英语教材八年级下册的Unit 2 Travelling教学为例，阐释如何

4、进行有效的分层英语作业设计。教师应当对学生的学习动机、学习习惯、英语运用能力、英语综合能力进行综合评价，并最终将学生划分为A、B、C、D四个等级。根据划分标准可知，被归到A、B等级的学生，一般具有较好的学习动机和学习习惯，所以教师可以引导这些学生选择更有挑战性的作业，帮助他们提高学习效果。同时，由于城郊初中八年级学生英语听、说、读、写的综合能力上还尚待提高，所以教师在布置作业时也应注意提高学生的综合能力。通常来说，在一个班里C等级的学生数量是最多的，教师在布置作业时应当多关注这一等级学生的情感因素和英语学习动机，并培养他们的英语运用能力和英语综合能力。为避免打消这部分学生的学习积极性，作业的难

5、度应设计成中等。对于D等级的学生，教师应当予以特别关注，注重提升这部分学生的学习兴趣和学习主动性，设计的作业要兼具基础性和娱乐性。 三、城郊初中学校英语分层作业的布置策略 具体而言，教师在给已划分好等级的城郊初中生布置英语作业时，应当采取以下措施。A等级的学生：常规的抄写作业对于这一等级的学生已无太大作用，所以在布置作业时应当避免让他们做机械性抄写作业，而要注重词汇运用、听说练习、阅读能力、作文写作等训练，布置具有挑战性的作业，这样才能真正锻炼英语优生的能力。B等级的学生：教师应在作业中要求他们巩固好课堂上学到的基础知识，并增加少量的扩展练习。C等级的學生：应当以保证他们掌握基础知识为先，尤其

6、是当天学习的单词和词组要熟记会用，所以要给他们布置一定量的机械性抄写作业，以达到让他们吸收、巩固、强化基础知识的目的。D等级的学生：这一类学生对英语学习缺乏兴趣，且基础薄弱，所以教师应当要求他们至少会认词、读词，在作业里只做基础练习，多抄写单词和短语。 例如，译林版八年级下册的Unit 2 Travelling的学习目标是通过Kitty的旅行了解各城市的景点，掌握have/has been和have/has gone的正确用法，并用拓展词汇谈论旅行中的见闻。教师可以通过以下方式布置本节课的作业。A等级：掌握have/has been和have/has gone的正确用法，并利用拓展词汇写作自己

7、在旅行中的见闻。B等级：掌握have/has been和have/has gone的正确用法，仔细阅读文章，找出人们在不同景点进行什么活动，旅行该携带什么东西等问题的答案，归纳短暂性动词和延续性动词的特点，学会正确仿写have/has been和have/has gone的句式。C等级：完成课本上的基础作业，看懂文章中have/has been和have/has gone的句式，熟读和识记课文和短语，并进行简单的仿写。D等级：完成课本上的基础作业，会读和记住have/has been、have/has gone、have a fantastic time、an indoor roller co

8、aster、at high speed、hurry to a restaurant等句式和短语。因为在笔者所教授的班级中，B、C等级的学生数量是最多的，所以笔者据此调整了读背方面的要求。A等级：在早读课背完要求背诵的文章。B等级：在一天之内分两段背诵要求背诵的文章。C等级：在两天时间内分三段背好要求背诵的文章。D等级：熟记教师勾出的文章重点句型。 四、结束语 总之，分层作业尊重学生的个体差异，能够使作业设计变得有科学性和针对性，“量力而行”的原则也能减轻学生的负担。分层作业模式激发了不同层次的学生学习的积极性，A、B等级的学生因为不用做机械性的作业而提高了学习兴趣， C、D等级的学生因为不用面对高难度的作业而减轻了负担，同时很好地巩固了薄弱的基础知识。因此，教师应不断研究分层作业的应用方法，并不断改进细节，真正发挥分层作业对英语教学的促进作用。 3