初中英语阅读教学中跨文化因素渗透的实践与思考.docx

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1、初中英语阅读教学中跨文化因素渗透的实践与思考初中英语阅读教学中跨文化因素渗透的实践与思考 阅读作为语言学习的四项基本技能之一,在当今的英语教学研究领域中受到越来越广泛的重视。尤其在初中阶段英语教学中,阅读占有主导地位,学生阅读的过程是语言认知的过程,阅读可以训练学生的思维、理解、概括和判断能力。任何一门语言的学习都包含阅读技能的训练,而阅读中无可避免会出现跨文化因素,因为语言是文化的载体和重要组成部分,同时又不断地丰富着语言的内容。在初中英语阅读教学中渗透好阅读教学中的文化因素,对于达到英语阅读教学巩固和扩大词汇量、丰富语言知识、提高语言运用能力的目的起着至关重要的作用。 1 两项基本概念 什

2、么是阅读?不同的人由于不同的体验,对阅读有着不同的理解,如果让人给阅读下一个定义,可以看到各种各样不同的词,诸如decode、decipher、indentify、articulate、understand、respond、meaning等。无论“阅读”究竟是什么,可以毫无疑问地说想要达到阅读的目的,就必须正确理解阅读文章中的词汇、主旨和要义。阅读,说到底是读者和作品乃至作者之间的交流,双方的沟通体现在读者能够正确理解作品。根据Grellet的定义,初中英语教学中的阅读可以定义为:学生通过掌握各种阅读技巧,包括scanning(浏览)、skimming(略读),正确领会阅读资料中的词汇、细节和

3、主旨,从而达到理解文章的目的1。 阅读存在于任何一种语言中,而任何一种语言都存在其特有的文化,语言是文化的表现形式之一。文化是指一个国家的历史地理、风土人情、传统风俗、行为规范等,不同的国家有不同的语言和文化,于是就产生“跨文化交际”(intercultural-communication)这一概念,通常指本族语者与非本族语者之间的交际,也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际2。从上述这个概念,可以将初中英语阅读教学中的跨文化交际定义为:本族语言学生在英语阅读学习中理解英语国家的语言和文化背景,从而正确领会阅读资料中的细节内容和主旨大意等。 2 阅读教学中跨文化因素渗透实践 2.1

4、 创设恰当的课堂教学情境,营造良好文化氛围 利用情境创设开展教学,是语言教学必不可少的途径。阅读教学中所用的情境创设中所指的情境应该是英语中的“situation”一词。其一般概念指:在一定时间内各种情况相对的或结合的境况。情境创设在教学中的应用源于20世纪20年代,由英国帕尔默提出。以人教版八年级第一学期英语教材第80页为例,阅读材料原文为:“I think hens are one of the most useful animals. Why? Because they can lay eggs.”在这段阅读文字的教学中,可以采用情境法创设一定的情境,诸如利用计算机多媒体技术,向学生提供

5、文章中提到的有关动物的生活场景。这样,一方面可以帮助学生理解,吸引学生的兴趣和注意力;另一方面可以通过提供其他一些动物的图片,如tiger(虎)等,要求学生根据所提供的情境画面,操练文中的“I think are one of the most animals. Why? Because they can ”。直观情境将有助于学生对于阅读材料的理解,同时帮助学生有效操练阅读材料中的重点句型。 2.2 抓住存在文化差异的词汇,进行文化渗透 英语中存在不少体现英语语言国家文化的俚语和习语。以人教版九年级英语教材第104页阅读材料片段为例,内容为:“.have red furniture or wa

6、lls. Soft colors like pink and light blue.”英语中表示不同颜色的形容词各有其习惯用语,这些习惯用语无不反映英语语言国家中人们的种种心态,更是一种文化的反映。在对这篇课文阅读内容进行教授的过程中,教师就可不失时机地向学生介绍与“blue”一词相关的习语,例如:“out of the blue”,晴天霹雳;“Her decision came out of the blue”,她的决定犹如一个晴天霹雳。“blue”还可以代表一个人郁闷的心情,如:“Shes in the blue that day”,她那天闷闷不乐。 此外,再以人教版七年级第一学期英语教材

7、第76页阅读材料为例:“.I like basketball only. I like to play with my dog, Nick.”在这里可以向学生介绍在英语国家中和“dog”一词中有关的习语。如:“lead a dogs life”,指过狗一样的生活,长期痛苦;“the dogs days”,表示三伏天。 初中英语阅读教学中,教师应善于捕捉阅读材料中存在文化差异的词汇,适时在学生理解范围之内介绍这些词汇在英语国家的文化背景,进行跨文化教育。 2.3 巧借传统节日,介绍异国文化背景 任何一个国家传统节日的形成,都与其特有的历史和传统文化密不可分。初中生在逻辑上形成解决各类问题的推理逻

8、辑,这一阶段的学生思维活跃,易接受新鲜事物。传统节日一般而言是学生感兴趣的话题。因此,教师应结合教材资源本身,因势利导向学生介绍国外传统节日的由来,渗透有利于学生形成正确的行为规范、道德观、价值观和人生观的异国文化。人教版九年级英语教材中有这样一段阅读文字:“On April Fools Day, a reporter in England announced that there would be no more spaghetti because.”在这段课文的教学过程中,教师就可以借助愚人节这个主题,向学生介绍愚人节的由来。 在长期的英语阅读教学中,注重丰富的背景知识介绍,可使学生在两种文化进行对比的同时,更准确、深刻地认识两种文化之间的异同,有助于对英语阅读内容的理解。 3 结语 语言不仅承载着其功能意义,同时承载着其社会意义3。任何一个社会都有其特有的文化,这些文化因素也充斥于语言阅读中。语言教师应该运用恰当的教学手段,根据学生的思维特点和接受能力在阅读教学中渗透异国传统文化,进行跨文化教育,帮助学生更好地理解阅读材料。 3