中学思想教育理论与实践契合的路径探讨.docx

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1、中学思想教育理论与实践契合的路径探讨中学思想教育理论与实践契合的路径探讨 【摘 要】中学思想教育课程建设的目标导向应建立在理论、实践二者相契合的基础之上，从而抛弃以应试为主导的功利性。在构建契合形态时应满足：校本原则要求、课堂内在要求。惟有这样，才能在目前所存在的挑战下，实现二者的契合态势。 【关键词】中学思想教育；理论与实践；契合 针对如何提高中学思想教育的有效性，一直是科任教师以及学校管理者共同关心的问题。根据笔者对当前有关文献的查阅发现，诸多观点仍然聚焦在课程建设领域。包括根据校本原则来重构课程观等前沿思考，实则也未必能实现问题讨论的初衷。 笔者认为，应该将所讨论的问题简单化。即针对提高

2、中学思想教育的有效性，根本还在于建立“理论与实践”相契合的教学形态。之所以这么讲，可以归因于这样几点理由：1.中学思想教育的目的使然；2.目前中学思想教育所面临的挑战使然。当然，笔者从未否定课程建设的重要性；而只是强调：课程建设的目标导向应建立在理论、实践二者相契合的基础之上，从而抛弃以应试为主导的功利性。 本文将结合笔者的教学实践，就文章主题展开探讨。 一、目前中学思想教育面临的挑战 1.教师自身面临的挑战。中学思想教育课程本身就具有实践性的特质，并且，中学阶段并不要求突出诸多理论问题，这就为教师在讲授课程时建立了原则导向。然而，科任教师往往在自觉与不自觉中，忽略了将现实问题引入到课堂教学之

3、中。如，在涉及政治经济学知识点时，如何理解当前的通货膨胀现象，对此许多教师也是含糊其词。实则不然，学生更多的会受到父母观点的影响，父母对于物价上涨的负面情绪也会影响到他们。由此可见，教师自身面临的挑战可想而知。 2.课程设计面临的挑战。正如小平同志说过的那样：学经典要精、要管用；其实，这一要求同样用于中学思想教育。如何在有限的课程教学时间里实现理论与实践的契合，便体现为课程设计问题。在课程设计上，诸多教师过于突出课程教学在形式上的展现，及时在建立师生互动环节也存在着理解上的偏差。与此同时，课程设计往往局限在课堂教学领域，而对于课外实践任务的布置却不重视。 由此可见，目前所存在的“挑战”也为构建

4、“契合”规定了切入点。 二、理论与实践契合的内在要求 1.校本原则要求。校本原则可以简单理解为：一切为了学校、一切依托学校。具体而言，中学可以从区位上划分：城区中学、农村中学。尽管这两个区位的中学都使用同样的教材，然而中学里的学生却体验着截然不同的生活环境。这就意味着，来自不同区位的中学生，他们对于现实所关注的重点不同。城区中学生也许关注的是“物价问题”；而农村中学生也许则关注“农村经济发展问题”。因此，教师就需要在校本原则的要求下，适时的引入思想教育的实践素材。 2.课堂内外要求。正如上文指出的，目前中学思想教育局限在课堂教学领域。在此背景下，学生往往在课堂上能正确理解当前的社会动态；然而回

5、到家后则在父母的负面情绪下，否定了对自己在课堂上的理解。由此可见，建立学生自主、探究式的学习能力，是保证理论与实践相契合的关键。 三、内在要求下二者契合的路径构建 1.教师自身素养的提升。对于教师素养提升而言，笔者强调：应突出自身对时事政治的把握能力。理论是晦涩的，但实践之树则是常青的。因此，教师惟有关注当前国内、国际所存在的各项事件，才能从容应对课堂教学的需要。具体来说，教师在备课过程中应结合知识点的讲授，针对性的借助网络搜寻相关信息。如，对于通货膨胀的讲授，教师可以把政府宏观调控的思路进行总结，以及调控后的效果进行记录，并给出自己的看法。这样一来，整堂课就能够让学生理解并掌握。 2.课程设

6、计内容的拓展。从目前的情况来看，课堂教学的课程设计不存在太多问题，并且在集体备课过程中还将使其优化。这里应突出课堂教学向外延伸的课程设计内容。具体的做法可以这样，教师在讲授完通货膨胀知识点以后，应布置具有“问题导向”型的家庭作业，如要求学生收集某农产品近一个月以来的价格波动情况。当然，这里可以通过向父母咨询来获得。最后，以调查报告的形式在全班宣读，并得出自己的结论。 3.校本课程建设的推动。这里便涉及到城区中学与农村中学的具体情况了。如对于“价格波动”知识点的讲授，政治经济学指出是由商品的供求关系造成的。那么，如何将这一结论与城区和农村中学生的切身体会相融合，便需要满足校本原则。其实很简单，城区中学生的家庭往往以商品的需求方而存在；农村中学生的家庭则反之。因此，教师结合学生特点来突出某一事实，便能使他们深刻理解。 综上所述，理论与实践相契合应成为中学思想教育课程建设的目标。以上，便形成了笔者对这一目标实现的路径构建。这里笔者还想指出，中学思想教育不仅需要从教学上来体现，还应在学校职能部门的推动下来完成。只有这样，才能最终形成完整的教学体系，来促进二者契合的产生。最后，本文权当抛砖引玉之用。 3