小学数学课堂教学有效性.docx

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1、小学数学课堂教学有效性小学数学课堂教学有效性 数学课堂方法一 情境创设应目的明确 每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。 教学情境应具有一定的时代气息 作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们

2、学会关心社会，关心国家发展。如教学百分数的应用，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图(北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票)请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。 情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计 教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。 数学课

3、堂方法二 探究不能重主体而轻主导。 新课程的改革大力倡导探究性学习，强调学生的主体性，把时间还给学生。但有的教师在引导学生探索知识的过程中，往往是只要有疑问，无论难易，甚至是一些毫无探究价值的问题都要让学生去探索。随意的、毫无组织的学习方式，展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。在课堂上老师要像导演，学生要像演员，老师要导得巧，导得活，导得适时，学生才能学得有趣，学得轻松，学得生动活泼。 教师先要让学生感受到问题的存在，将那些中等难度的、与学生旧知联系紧密的、具有探索价值的问题展示给学生，让学生学会利用各种原始数据去展开探索，提出假设，进而检验假设，得出

4、结论。教师还要为学生的知识建构提供充足的时间保障。因为学生在面对一个新问题时，必然先用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，才会开始尝试用一些方法对该问题展开探索，根据尝试后的结果，学生还需准备自己在小组中需要交流的信息。同时教师也要为学生的知识建构提供空间上的便利，把他们编排成一些工作小组，从空间上给予一定的调整，他们会十分乐于彼此进行交流、倾听、解释、思考他人的观点，以及自己进行反思，从而更有效地完成对知识的建构。 关注学生，面向全体性。 在设计教学活动时，教师要注意探索、合作、活动等策略，除了发挥其有效性，还要关注全体学生。教学中常有以下几种情况发生：老师提出问题，一个学生

5、回答对了，老师就认为全班学生都懂了;老师出示了一道题之后，全班学生都不会做，这时经过老师的点拨提醒之后，有一个学生终于把答案说出来了，老师就假定全班学生都会做了，这道题就这样过去了;老师在黑板上出示了几道题，请几个举手的学生上黑板前做，结果做对了，教师就认为所有学生都会做了。其实在以上的这些情况中，学生练习的面都不大，它只针对一些思维灵活、速度比较快的.学生，常常掩盖了一大部分没有听懂、速度慢的学生的学习成效。所以教师在提出问题、解决问题的过程中，要关注全体学生，既可以请学生集体回答，又可以集体作业，互相批改，保证每个问题的完成落到实处，取得较好的效果。 有效课堂是一种能够经受时间和实践考验的

6、理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。我们要在新课程“有效教学”的理念下，在发挥学生主体作用的前提下，研究教材和教学实践相结合，改革课堂教学模式，不断积累和掌握有效教学的策略，从而为全面提高学生的数学素质，促进学生的发展作出更大贡献。 数学课堂方法三 1.故事式情境。 在讲授数学广角合理搭配这一节时,我是这样创设情境的:“同学们,今天我们班来了许多客人,远道而来的不仅有这些老师,还有四位好朋友呢?听白龙马儿歌,猜都有谁呢?一个晴朗的早上,唐僧听说咱班同学都非常聪明,想让他的三个徒弟和大家比一比,看谁最聪明。大家想不想接受挑战啊?”我趁机说:“看,急性子的孙悟空出场了。” 随着唐僧师徒的先后

7、出场,整节课环环相扣地进行着。我利用唐僧师徒的故事引入新课,激发了学生的学习兴趣。可见,情境的创设在一节课中占有举足轻重的作用。 2.生活事例式情境。 在讲授垂直与平行这节课时,我是通过生活中学生熟知的事例创设情境的:让大家看大屏幕,上面有人行横道(互相平行的多条斑马线),有各国国旗旗杆,还有高空中的电缆线。学生通过观察生活中常见的几组事例,发现两条直线的特殊位置关系平行。 3.游戏式情境。 在教授数学广角时,我是这样创设情境的:“同学们你们课间喜欢做什么游戏?这节课老师和你们一起来做一个游戏掷硬币,想玩吗?”“想!”“那看谁猜得准吧!”学生猜是硬币的正面朝上还是反面朝上,结果是不确定的。这就

8、是数学中发生事件的不确定现象,揭示课题。 4.实验操作式情境。 在教授面积和面积单位时,我是这样创设情境的。 首先拿出准备好的第一组教具两个大小不同的长方形,让学生比较哪个长方形面积大。接着拿出第二组教具两个大小不同的三角形,让学生比较哪个面积大。最后拿出第三组教具,两个大小不同的圆形,让学生比较哪个圆形面积大。由此引出面积的定义。学生通过亲自动手实验、观察哪个图形面积大,感知它们的面积大小不同,能够在理解地基础上,总结概括出面积的定义。 数学课堂方法四 1.关注学生是否自主建构 教师的“教”是为学生的“学”。教师制定的学习内容要符合儿童认知发展理论，尽力做到在讲完一个知识点后，学生能够转化成

9、自己的东西灵活运用。 2.运用多种形式进行评价，尊重学生，以学生为本 对于课堂评价可以采取以下两个方面：语言奖励，课堂评价最简便、最及时、最有效的评价方式往往是教师的语言。春风化雨、润人心田的语言容易唤起学生的注意，既尊重客观事实，又充满人文关怀;既不能把学生捧得过高，也不能形成赞扬之声满天飞。因此，评价语言的应用，要根据不同的时机，不同的场合，讲究语言的针对性、启发性、幽默性、感染性、激励性、谅解性。肢体语言勉励。良好的肢体语言，如一个点头、一个微笑、一个大拇指、一种眼神、一阵掌声、一下抚摸，往往能对学生起到鞭策、鼓励、激励、促进的作用，达到“此时无声胜有声”的效果。 3.作业评 作业时课堂

10、教学的延伸，我们可以直接参与，我们可以采取面批、面盖、面谈，尤其对于一二年级的学生他们年龄比较小，自我控制能力比较差，我们可以及时进行反馈与改正。另外我们可以采取质性评语式，教师在对学生进行作业批改时，运用质性评语进行评价，不仅能起到点评作业质量的作用，而且对启迪学生思维、帮助学生建立自信心、激发学生热情都能起到良好的作用，更重要的是体现了教师对学生的尊重，评价中增加了人情味。另外我们可以采取等级方式，这样刺激学生竞争意识，希望得到教师的肯定。我们还可以采取小组讨论互评，这样既培养了学生语言表达能力。还培养了学生的合作精神。 以上就是广州初中课程辅导小编为您整理小学数学课堂教学有效性的全部内容,更多精彩请进入数学栏目查看 4