基于深度学习的案例教学设计.docx

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1、基于深度学习的案例教学设计基于深度学习的案例教学设计 高媛媛 【摘要】本文基于深度学习理念，从教学目标、教学内容、教学过程以及教学评价四个方面与战略管理会计课程传统教学进行了对比，并探讨了如何改进战略管理会计课程的案例教学设计。 【关键词】深度学习;案例教学;战略管理会计 面对人工智能的崛起，管理会计成为会计行业发展趋势。然而管理会计人才却比较稀缺，特别是战略型管理会计的人才更是炙手可热。社会对管理会计人才的要求越来越高，因此贴合社会需求培养战略型管理会计人才是会计教育改革的方向。 一、深度学习及其特征 深度学习的概念最初始于计算机领域，后被应用到教育领域。1976年马登（Marton）和赛里

2、欧（Salijo）首次提出深度学习和浅层学习。学者们认为深度学习是一种积极的、高投入的认知加工，并且则注重知识的迁移、综合、分析和应用。而对应的浅层学习是低水平的认知加工，关注一般概念和陈述性知识，对所学知识进行机械地简单重复记忆。深度学习一则是强调复杂的思考过程。学习者需要进行理解性的学习、信息的深层加工、批判性的高阶思维、主动的知识构建和知识转化、有效的知识迁移以及真实问题的解决。二则是强调丰富的学习成果。深度学习更关注学生认知结构的完善、关键能力的提升、有效的迁移应用及实际问题的解决。 二、战略管理会计传统教学与深度学习教学之比较 （一）教学目标 传统的管理会计教学中，教师往往以学生掌握

3、知识的数量和精确性为目标，据此教师将精心筛选的“知识”传递给学生，学生进行浅层学习，独立思考越来越少。这样的目标培养的学生在面对实际工作的复杂问题时，却不知如何应用所学知识，缺乏必要的应变能力。因此在基于深度学习的教学中，应帮助学生学会如何获取知识，以及如何运用战略思维分析问题、解决问题。一旦明确这一目标，战略管理会计的教学内容、教学过程以及教学评价都应围绕这一目标而展开。 （二）教学内容 战略管理会计作为管理会计的前沿，还是一门年青的学科，其内容体系还缺乏严密性，尚不完整。部分内容与战略管理、管理会计存在交叉重复和边界不清晰的问题。另外缺乏对学科前沿的关注，这不仅不利于学生及时了解理论界和实

4、务界出现的新动态，而且还阻碍了学生实践能力和创新能力的提升。深度学习的教学内容在形式上应当突破以教材为蓝本的传统教学，应依据教学目标重组教学内容。教学内容的设置应有助于学生学会独立思考，塑造更完整的知识结构，并且关注学科前沿，有助于学生拓展学习视野，比如关注“互联网+”背景下的绩效管理、“大智移云”背景下的风险管理、成本粘性、社会责任会计等新领域。 （三）教学过程 教学过程主要涉及到教学资源的提供、学习组织、学习支持以及评价反思四个环节。传统的管理会计主要采取“听讲”模式教学，师生之间的互动不足，学生被动学习，很少提出问题更不用说发掘问题了。深度学习的教学过程其特点就是学生对教学主题的深度投入

5、与积极参与。教学初始教师应当向学生提供学习资源，布置学习任务。在组织学生分析解决问题时，给与学生更多参与的机会，鼓励学生提出有见地的问题，敢于发表不同见解。在此期间教师应给与学生适当引导，不要过多干扰，让学生独立思考。最后组织学生对学习成果进行反思，同时学生进行自评和互评，这种反思与评价将有助于完善学生知识体系，促进学生的深入思维向更高层次发展。 （四）教学评价 传统管理会计教学主要实行标准化考试形式，要求学生按照统一的思路和答案回答问题。这种评价方式只重视考试分数的高低，而忽视对学生能力的培养。深度学习强调学生在学习过程中的表现，学生是否运用了深度学习方法，是否实现了教学目标。在对深度学习的

6、评价中，教师不是唯一的评价主体，同时还鼓励学生进行自评、互评，通过自我反思，互帮互助促使学生积极思考，不断改善学习。 三、基于深度学习的案例教学设计 深度学习需扎根于真实情境中，否则会成为无源之水。情境认知理论认为，学习的终极目标是使自己置身于知识产生的特定情境中，通过积极参与具体情境中的社会实践来获取知识、构建意义、解决问题。深度学习要求学习者理解、掌握复杂概念、情境问题等非结构化知识，最终形成结构化与非结构化的认知体系，并灵活运用到各种具体情境中解决实际问题。案例教学就是通过创设一个具体情形，引导学生对此情形进行讨论的一种方法。因此案例教学恰使战略管理会计的教学要求与深度学习目标相契合，可

7、以有效地支持深度学习的展开。笔者拟从课程目标的设立、教学情境、课程实施及课程评价四个维度思考如何基于深度学习设计战略管理会计课程的案例教学。 （一）课程目标设立 深度学习的教学目标指向学生能力特别是思维能力的培养。但深度学习目标的实现离不开浅层学习提供的认知基础，这种浅层学习对学生学习能力要求较低。因此教师可以指导学生在课下完成简单理论的学习。这样一方面可以为案例学习提供依据，避免课堂讨论如同空中楼阁;另一方面可以使学生在有限的课堂时间里进行更多的思维活动。所以教师设立的教学目标必须明确，有更强的指导性。让学生明白具体的学习任务，学完这些课程后能够掌握什么、达到什么层次。比如，知识目标：能够解

8、释价值链的含义;能够举例说明内部价值链、纵向价值链、横向价值链;能够通过案例分析整理出价值链分析的思路。能力目标：通过查找案例資料掌握查阅资料、研读文献的方法;通过小组讨论案例锻炼创造性思维、口头表达、观点陈述及团队协作能力;通过撰写案例报告锻炼书面写作能力。 （二）教学情境设计 合理的教学情境可以激发学生积极学习的情感反射，有助于培养学生学习兴趣，引导学生深入思维。教学情境设计包括教学素材、问题设计以及价值引领。 （1）教学素材选择。教学素材需具备实践性、针对性并且能向学生传递态度、立场和价值观。比如在讲到价值链分析时，本主题可选择的素材很多比如苹果、沃尔玛、星巴克咖啡、小米等案例，比较之后

9、“主素材”确定选用“小米”，分析该公司基于内部价值链的战略成本管理。从学生角度看，小米的产品是他们可以接触到的日常用品，有现实感;从课程目标看，该案例更具有针对性且内容详实;从价值层面看，小米是中国制造、自主研发企业的代表，学生能感受到小米的创新与成长。 （2）问题设计。问题的设计应能抛砖引玉，为学生的求知过程提供探索方向，需一步步推进和引导，使学生的思维在求解中得到锻炼。比如根据内部价值链分析的思路设置问题：小米公司内部价值链中哪些是“增值作业”？哪些是“非增值作业”，这些作业之间是什么关系？如果你是小米的财务人员，你能为CEO分析一下企业的作业成本吗？你打算采取什么方法来控制成本？ （3）

10、价值引领。情景设计不仅关系到培养学生的能力，还应给予学生一种积极的价值引导，比如“小米”这一案例情境让学生认识到，无论是企业还是个人都要通过积极奋进和不断创新去实现价值。 （三）教学实施设计 案例教学的实施是案例教学的核心环节，包括案例讲解和案例讨论两种方式。在教学过程中这两种方法可以相结合。案例讲解不是传统的讲述，在讲解过程应注重教师引导作用的发挥。案例讨论更强调了学生在案例教学活动中的参与性，通过学生参与为学生提供锻炼自身思维和培养自身能力的机会。无论采用哪种案例教学，课堂实施过程都包括案例呈现、分析讨论和案例总结三个环节。其中分析讨论案例是实施的重点。在具体实施时可以课前划分讨论小组，小

11、组设置5-6人为宜，小组成员进行分工。课堂上教师创设情形，导入课题，明确讨论的目标。每个小组根据案例材料思考要回答的问题。期间教师对学生的讨论予以监督指导。最后开展小组汇报，将讨论结果进行全班交流。案例讨论结束后由教师做最后总结，引导学生反思讨论中存在的不足之处，并对问题进一步探究。对案例的总结不仅可以加深学生对知识的理解与掌握，还能锻炼批判性思维和独立思考能力。 （四）课程评价设计 深度学习的教学评价充分关注过程学习的表现，但是这种表现的结果不是确定的，不像传统的评价方法根据答案来评价对与错。因此教师需要依据教学目标和任务制定一系列合理的评分标准。比如课堂案例讨论要完成两个任务，一是汇报讨论

12、结果;二是完成案例报告。任务一属于课堂即时表现，锻炼学生创造性思维、口头表达、观点陈述及团队协作能力，成绩可以由学生自评（占20%）、互评（占40%）和教师评价（占40%）构成。任务二属于学生作品表现，锻炼学生的书面写作能力，可以以教师评价为主，根据作品的思想性、科学性、创新性、技术性等方面的表现制定评分标准评定成绩。此外，这种教学评价不再是教学的最后一个环节，教学评价在教学过程中及时反馈，使评价与学习过程可以融为一体。学生之间相互评价的过程就是相互交流、相互学习的过程。通过评价对学生的学习进行激励，鼓励彼此之间分享、释疑、反馈，加深学生对问题的理解，锻炼学生的深度思维能力。 在满足社会需求和行业发展趋势的背景下，本文以深度学习理论为基础，探讨如何进行战略管理会计案例教学设计，以期为战略管理会计教学改革提供一条探索路径。 5