初中学生口语能力培养与模仿策略的研究.docx

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1、初中学生口语能力培养与模仿策略的研究初中学生口语能力培养与模仿策略的研究 摘要：长期以来，在我们现有的教育体制中，高考和中考作为挑选人才的考试机制，显然书面分数显得尤其重要。在英语教学活动中，我们现有的教学模式还往往停留在传统的语法练习，词汇记忆等侧重点上，往往在一定程度上忽视了学生口语交际能力的培养，而其重要性，尤其是在当今科技经济高速发展，人才交流频繁的社会当中，是毋庸置疑的.如何在传统教学活动中同时又培养中学生；的口语能力，如何达到教学平衡，达到双赢，都值得我们去探讨. 因此，本研究的目的就是探索中学英语教学中培养学生口语能力的方法. 关键词：初中学生 口语能力 培养与模仿 策略 一、初

2、中英语口语交际教学中存在的问题 1.缺乏有效的考试机制 长期以来，我国一直以考试作为主要的测试手段。学生的成绩直接影响到教师的教学业绩和学生的学业成绩。从而在教学中出现考什么，教什么，学什么的现象。纵观中学英语测试，一直只有测试学生的读写能力，忽视了口语交际能力的考查。这在无形中使得初中英语教学中将口語教学放在了次要的位置。所有的教学基本都以升学为最终目标。在这种错误观念的指导下，在口语教学中出现了种种问题。 2. 教师自身素质的问题 要想让学生重视某学科，首先得让他们对这一学科产生浓厚的兴趣，而产生这一浓厚兴趣的前提是，教师必须具备良好的基本素质。而现在中学英语课程教师队伍在词汇量和语法教学

3、方面达到了相当高的水平。但其口语水平却参差不齐。有些教师自身的英语口语比较薄弱，课堂上无法完全用英语组织教学，这势必影响到学生的听说能力；教学方式也是以“教师讲学生听，教师问学生答”为主，英语课经常上成语法分析课。有些教师虽然精通口语，但是口语教学方法还有待提高。 3. 班级人数问题 培养听说能力，必须通过大量的反复练习，每个学生都必须有足够的听说实践的机会。而多年来，我校初中班级人数逐年增多，普遍是30人以上，这给教师组织教学带来了极大的困难，无暇顾及每一个学生。加上有的学生基础差，上课羞于开口，他们常坐在那儿一言不发，口语能力未能得到训练。 二、初中学生口语学习的心理障碍 1、 从众心理

4、初中生正从半幼稚走向半成熟，处于这个过渡期的他们易产生盲目的从众心理。表现在口语学习上则是：当他们看到周围人都不说英语时，也就心安理得地随大流了，不愿意花精力去练习口语。 2、 定势心理 英语语法结构严谨，句中各个成分都用适当的连结词连接表达其相互关系，较刻板而缺少弹性；汉语句法“简洁”，句子成分不一定用固定的连接词，结构形式灵活，富有弹性。出于这两种语言存在的差别，使得以汉语为母语的初中生，养成了一种以汉语思维的习惯。而学习英语，则意味着要改变原有的思维习惯，打破原有的心理定势，这不是在短时间内所能完成的。这就使得初学英语的他们，由于新的英语思维习惯尚未形成，导致他们仍受原有心理定势的影响，

5、一开口就是说汉语，或是说英语时夹杂着汉语，没有形成说英语的习惯。 3、 害臊心理 有些初中生性格较内向，导致他们羞于在别人面前说英语；有些性格较外向的学生觉得说英语很别扭，怕招致别人的笑话，也羞于开口。大多数学生刚刚学英语，怕自己的发音不准，又容易说出一些“中国式”的英语，更加不好意思在课堂上说英语。 4、 敷衍心理 有些初中生虽然明白学好口语是有用的，但是又不愿吃苦，不肯下工夫练习；有的贪玩厌学，不愿花时间在学习上。这都导致他们课上不好好学，课后又懒得开口练习，敷衍了事。更有些学生认为现在考试注重笔试，认为学不好口语没关系，产生一种敷衍心理。 三、提高初中生口语能力的策略 课堂是英语学习的主

6、要阵地。，因此，英语口语交际能力主要取决于课堂内的教学活动。针对以上学生中存在的心理因素，创设适合初中生学习的英语活动是提高口语能力的有效途径。 初中学生的各种器官发育迅速，尤其是大脑和高级神经系统方面，听和看等感知觉的能力特别强，对语言有很强的敏感性，辨音能力强，语言模仿准确度高，他们的这一生理机能就决定了“模仿学习”是他们学习英语最主要、最基本的方法，如同他们学习母语一样，不是靠自觉地去考虑语法，而是通过大人说话的表情、手势、口型去模仿，直到能够达到一种自动化程度。那么在英语课堂上，学生通过大量地模仿语音、单词和句型到用英语流利自如的表达，这其中要经过一个有观察到复制再到自由地创造性地运用

7、英语的过程，要达到这一过程，也要经过一个由机械性模仿到意义性模仿，最后到创作性模仿这三个阶段。 （一） 机械性模仿 单纯性的机械性模仿是基础。通过口腔性的操练，帮助学生对新学的语音形成较稳定的语音形象，是语言模仿的初级形式，也是创造性地运用语言表达情感的必由之路。 机械性模仿的第一步是要求学生进行语言观察，让学生先听清、听准、听熟新的语音项目再进行模仿，模仿对了就说明学生对新的语音形象已经观察到位了。机械性模仿采用的形式常常是集体模仿练习和个别模仿练习。比如在教授新单词的过程中，教师通常采用跟读的方式。先是集体模仿，然后个别模仿进行个别纠正。 集体模仿练习有利于学生在进行个别模仿之前，通过集体

8、的模仿模仿训练，增强新学语言的语音形象，在进行个别模仿时，就会做到心中有底，有安全感，而不会心中无数，不会怕模仿错而不敢大胆模仿。所以在英语课堂教学中教授新的语言项目时，应首先采取从集体分角色大声朗读到groupwork（小组活动），再到pairwork（两人活动），后到个别表达。 个别模仿可采用快速方式进行，以小组顺序依次回答，这样即可以及时纠正个别学生的个别语音错误，又可以锻炼学生的口语交际能力，同时提高了学生模仿语音的精确度。 为了减少在机械操练的枯燥性，可以采用游戏活动激发学生兴趣。如以唱代说、儿歌、绕口令、猜字谜、动作演示等等。例如把相似发音的几个词编成顺口溜：She sells s

9、ea shells on the seashore. The seashells she sells are seashells she is sure. 这样既可以辨清字母组合sh / s辅音音素，又可以激发学生的兴趣及模仿欲望，经常练习，有利于巩固标准发音，形成良好语感。再比如学唱英语歌，也是较好通过模仿增加学习兴趣，同时也可以提高语音语调的方式。但是机械性模仿只是语言学习的初级形式，只有语言基础知识的输入，想要灵活的使用语言，还需要进一步进行意义性模仿。 （二） 意义性模仿 意义性模仿即是让学生通过有意义的情景模仿，不再跟着老师照葫芦画瓢，而是进一步理解所模仿内容的意义、用法及句子的语法

10、功能。在掌握语言材料基本结构的同时，真正明白模仿了什么。由于语言语调的机械模仿使学生形成了一定的语感和语音，所以在拿到一份语言材料时，他们会自然而然读材料并带有自己的语音语调，而不需要老师或磁带领读。例如在进行对话教学中，学生在原有背诵的基础上，还能借助于表情、手势、道具等把对话表演出来，这样的模仿即意义性模仿。 在教授Nobody Wins之后，学生经过准备，分配了各种角色进行小品表演，他们成功的模仿出了丑陋凶狠的Gork和机智勇敢的机长，特别是他们的语音语调，使他同学身临其境。这些活动都体现了意義性模仿的实效性，为进一步进行更高层次的模仿奠定了基础。 （三） 创造性模仿 创造性模仿是模仿的

11、高级阶段，即在意义性模仿的基础上理解和创新意识的模仿，就像是一个刚学说话的孩子，时间长见了一个年长的女性就会叫“奶奶”。不同之处就是学生在日常生活中缺乏语言使用的环境。例如我们在学习Rules around us（介绍身边的规则）时，我首先出示一张教室里，同学们毫无秩序以及卫生状况极差的照片。然后问学生：Do you like this kind of classroom？他们立即回答“N”o。紧接着我引导着说：Why？很多同学用“They shouldnt sit on the desk” “They shouldnt chase each other in classroom” 接着引出了

12、“Rules are important”的话题。通过教授四个类型的 “ Sign”， 学生在掌握了的基础上，分组为新建的校舍进行张贴一些 “Sign” ，并且说明理由。这样的活动，即是对一阶段知识的巩固，又是创造性地使用语言的过程，可以解决生活中的实际问题，使得学生的学习兴趣大大提高，也使得他们更加重视英语在生活中的使用。 四、结果分析 经过多种多样的课堂活动和模仿策略在课堂中的实施，帮助学生克服了说英语的害羞、胆怯、自卑等心理，激发了学生说英语的兴趣，增加了学生说英语的自信，提高了学生口语交际能力，也证明了模仿教学在初中教学中的重要性，机械性模仿、意义性模仿和创造性模仿是英语课堂教学的组成部分，三者是紧密联系的，更是提高学生口语交际能力的有效途径。 5