崛起的一片森林.docx

《崛起的一片森林.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《崛起的一片森林.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、崛起的一片森林崛起的一片森林 20XX年前，最让扬州市幼儿园紧张的事莫过于参加优秀教育活动评选，放眼全市，能将教育活动搞得有声有色的老师寥寥无几。更有甚者，在一次全市幼儿园优秀教育活动评选中，两个老师的课居然上得一模一样，据说全是照搬外面听来的课。赛事评委们感到既震惊又痛心 一转眼，到了20XX年初，优秀教育活动评选在扬州变成了一件轻松的事情。园长们纷纷表示，无论要哪个领域的特色老师，都能拿出一排，而且她们开始从其他各类工作和活动中崭露头角；教学能手、中青年骨干、学科带头人，每年以10个15个的速度大幅递增 不到两年的时间，在一座城市幼教的“洼地”上，一群幼儿园特色彰显，一批“领军人物”拔地而

2、起，是什么样的“魔力”让一座城市的幼教发展如此迅速？ 联“独杆”联动的教研网 一直以来，扬州市的教研员队伍都是“不完整”的，不是说编制上的不完整，而是人员职责上的“无法完整”，除了市级教研员，各区县教研员全部是幼教干部兼任，既要管行政一头，又要抓教研一头，“鱼与熊掌不可得兼”，忍痛割爱的自然是教研。因此市教研员徐晓莉被大家开玩笑地称为“独杆司令”。在这样特殊的境况下，扬州往年的教研活动都是松散式的，市里每年定一个工作计划，要求各区县相应开展教研工作，实质上就是围绕几个活动开展教研，结果就形成了“上面要干什么就干什么，外面干什么就干什么”的惰性思维，缺乏了主动性，其教研效果自然可想而知。在创建省

3、优质园的工作中，徐晓莉走遍了扬州市各类幼儿园，深感农村教师的无助，长期缺乏指导，园本教研几成空白，组织教育活动更是成了她们的软肋，提高保教质量变成空谈，这种无可奈何的教研一直是徐晓莉心中的隐痛。 作为教研员，她必须“让她们知道怎么做，怎么做得好。”痛定思痛，徐晓莉感到应该为扬州教研重新找一条出路。 此时，扬州市教育局正在倡导“创新教育、精致学校、幸福师生”的理念，并将20XX年确定为全市“教育质量效益提升年”，全市义务教育、高中阶段教育都风生水起，幼教领域如何迅速提升自己的质量效益？ 宁波市宁海县在破解“均衡教育”的难题方面所进行的探索给了徐晓莉很多启发：宁海县城区因为优质资源过于集中出现严重

4、的“择校热”，而农村学校却普遍出现优质师资短缺、生源流失、教学设施闲置、教育质量偏低等问题，因此采取了紧密型“名校联合体”的教改策略，联合体的构建基本上是：总校+分校，名校+弱校，撤并+重建，进行组团运作，最终改善了区域教育生态，有效优化了资源配置，使本地的优质教育大幅度扩张。 宁海的经验以及省内南京等地的做法，给徐晓莉的启发，她在省、市教研部门的支持和直接指导下，采取“扁平化组织结构”，精心织一张大网，建立“幼教联合体”放大优势、共同发展。这个联合体是以优化教育资源配置、推进区域均衡教育为目标，以省示范园为轴心，以骨干教师为依托，以多元教研方式组建成的多园合一、全盘统筹的幼儿园教研联合体。市

5、教研室是组织、协调和管理者。 徐晓莉先与各区县幼教干部就此事进行沟通，初步确定在邗江区、广陵区、开发区三个区县做前期研究，以“成员结构合理，有一定的理论水平和丰富的实践工作能力，能利用本园及自身的特点开展教学研究工作，在某个学科方面有明显的优势和影响力”作为选择尺度，选出汶河幼儿园等9所有一定特色积淀的基地园，在此基础上确定语言、健康、科学等9个特色研究领域。20XX年5月，扬州市幼儿园教学研究基地及教学研究小组正式成立，“让想研究能研究的人组合在一起”，共确定第一批成员76人，每位成员在幼儿园又有一个小型的教研联合体团队，采用“教研联合体带团队”的工作方式编制教研网络，扩大辐射面。 这样，不

6、仅组长能与市教研员直接对话，组员也能与市教研员直接对话，教研效率大增。这种以点带面、织网型的教研方式充分发挥了大市教研员的作用，让教师们尝到了教研的甜头，体验到了教研的快乐，教研活动时大家总觉得意犹未尽，谁都舍不得离去。组员们至今还清晰地记得去年年终研讨时，窗外飘着大片的雪花，可大家依然沉浸在热烈的讨论中，十二点多了都感觉不到饥饿。 看到大家的热情劲，徐晓莉无比激动：“过去教师们听了多少讲座，回来后依然我行我素，现在听了课会反思，都有了自己的思考。系统外的交流只能是锦上添花，不能代替长期的扎实的教研工作。只有当教师在最基本的教研活动中练好内功后，才能体会到专家引领的内涵。” 这片网网住了扬州幼

7、教优质资源，也网住了幼教人干事业的心。徐晓莉感慨道：“幼教人耕耘这片土地艰难，收入、社会地位低，只有一个高，压力高。我们要将工作积极性朝正向激励，在快乐和谐进取的氛围中使大家感受到工作与成长本身的满足感。因为有了这样的出发点，所以这么多幼儿园才能一呼百应。” 合合力推动每一个 “幼教联合体”的宗旨是：交流合作，资源共享，创新发展。 “幼教联合体”的目标是：致力于教研联合体成员所在幼儿园的教育教学质量的提高，致力于各成员的成长和幼儿园的发展，通过互动、分享、行动、吸纳、自律、超越等，使教研联合体成员人人都成为本学科的专业突出人才，进入专家行列。 从中我们不难看出合作、合力、整合发展的思路。幼教联

8、合体的成立转变了原来“各打各的锣，各敲各的鼓”的分散研究状态，游戏研究基地明月幼儿园园长丁丹说，这是全市第一次市级引领下的研究任务，其意义在于合全市的研究力量去推动每一所幼儿园、每一位教师的发展。 语言、健康、美术、科学、音乐、游戏、数学、社会、早期阅读9个小组，每个组10个左右成员，每个成员又在幼儿园内建构自己的教研团队，他们将各自幼儿园的问题带到小组，又将小组的成果带到幼儿园，小团体与小团体一轮轮互动的结果，是扬州幼教这个大团体的滚动式前进。 在整个教研过程中，领头人徐晓莉最强调的是教研结合，她常说“教而不研则浅，研而不教则空”，幼教联合体这种试图打破区域壁垒的新型教研方式就是要做到实而深

9、。 科学教研小组6家幼儿园合作开展了自下而上的实践研究，直接指向实践中最需要解决的问题和困惑，分分合合地研究集体教学中的科学活动、一日活动中的科学教育、科学教育与艺术教育的整合等等。从强调让孩子动起来、玩起来，到现在更多地探讨怎样让孩子玩得更巧妙，操作材料既让孩子喜欢，又经济实惠、利于教师准备。 游戏教研小组接到任务时正好是小班第一学期，经过组员讨论确定了十点后小班区域游戏问题的研究方向。什么样的游戏是适合的？全组人员寻找幼儿年龄、生理特点方面的材料，各园汇总研讨并实践，再将讨论结果带至小组研讨。几个往复之后，最终形成结论：第一个月，不可能开区域，应进行桌面自主游戏，不要给予过多规则，重在让孩

10、子适应，教师应提供各种材料，让孩子获得自主的快乐体验。第二个月开始可以有规则，明确游戏时间，仍以桌面游戏为主。一个半月开始逐渐渗透娃娃家、情感、角色方面的游戏，提供角色、桌面、区域混合的游戏形式 音乐教研小组组员们说现在碰到的实际问题和困惑再不发怵了，因为联合体给了大家更大的视野和更高的高度。一次组员殷晨艳老师组织开展语言活动，用了几段与散文诗意境不搭的音乐配乐，喧宾夺主，徐老师非常严肃地指出配乐太花哨，影响了儿童注意力一节课通过好几轮的打磨、研讨、改善，课该怎么上，大家开始有一个非常明确的目标和方向。 这种分享、操作、实践不断循环的合作式的行动研究方式，让参与者普遍受益，也锻造了一批精品课程

11、。语言基地的执行组长李明认为，当参与者面对更多的文化冲突，更能发现教育中的一些核心问题，也能使打磨后的课程更具有普适性。 扬大幼教中心三所幼儿园全部参与到联合体研究中来。中心主任李志玲说，这种扬其长带其短的方式推动了幼儿园的特色化发展。一所幼儿园并非只参与一个教研小组活动，比如扬大二幼就参与了科学、音乐、游戏三个组的活动，从不同的维度推动了各自园本课程的进程。这种发展速度和广度在过去是完全不可想象的，扬大幼教中心更是藉此平台针对不同的教师发展状态制定了“挖掘骨干教师、培养青年教师、带动全体教师”的教师梯队式培养目标。新教师按培养计划完成亮相课、骨干教师完成研究课、名师完成汇报课等形式，形成一定

12、的教学风格，使不同层面的教师在教研活动中都能够“跳一跳，够得着”。 “以一个组帮助一个园，带动一个区域”是这个合作性组织的目标构想。除了让扬州幼儿教师收获持续性的专业化成长，联合体近期还有两个构想，一是建构扬州市精品课程库，二是运用组织能量全面推进幼儿园园本课程开发。如今，组织研讨成果正在不断流入精品课程库，到20XX年底，幼教联合体共开展了由各教研小组组长领衔的小组内65次专场教研活动，扬州市幼儿园教研小组4场展示交流活动。小组活动是围绕小组教研计划在小组范围内开展的，展示交流活动全体成员参加，是各小组从理论到实践的全方位的展示，也是跨小组、跨领域的交流分享。研究成果先进行组内推广，经过多轮

13、研讨在整个联合体内形成的成功范式再向全市推广。在这样的进程中，幼儿园教学与科研结合的态势愈加良好，园本教研开始向高度、深度和广度发展。在联合体中确实发展成熟起来的园本教研项目，扬州及时召开市幼教学术年会暨园本教研推进会，进一步放大优秀成果和资源。目前9个小组的“既有一定理论深度支撑又有普适性实践价值”的精品课程已初具雏形，南海艺术幼儿园的诊断式教研、江都市实验幼儿园的“一课多研”滚动式教研、宝应县机关第一幼儿园的“聚合式”教研等35所幼儿园的32项园本教研项目也已在全市深度推进。 那么，这些成果全市幼儿园如何共享？徐晓莉介绍说，有三种共享形态。一是借鉴，对有用的、适用的经验拿来主义，从而使较多

14、幼儿园能在较短时期内形成“一园多能”。二是加盟，有意向幼儿园可进行申报，以方案案例（多项）的成果形式上报。此举让教研方向模糊的幼儿园能够直接接触成熟的园本教研项目，从而促进加盟园园本教研水平不断提高。三是创新，在成熟的园本教研基础上衍生出适合本园的、并在工作中得到验证的有效的园本教研方式，形成新颖的、独特的园本教研项目，从而深化各园的园本教研活动。 如今，园本教研项目在历经准备和推进阶段后，已进入提升阶段，到今年年底，将进入总结阶段。总结和反思项目建设的实际效果，挖掘出参与幼儿园的项目研究与推进的亮点、特色，并形成总结报告。 今年6月份扬州市各级各类幼儿园均可申报园本教研项目，今后联合体还将逐

15、步扩大化，吸纳更多的新成员，并准备向边缘农村园辐射。每年联合体的研究主题都在变化，从最初的环境创建到现在的课题方式，下面要探讨的是教研文化。 一路走来，看到联合体内大家从未有过的投入、高效的合作，以及从大家内心迸发出来的为自己骄傲、自豪的情感，徐晓莉和组员们无不激动并感动着，联合体让她们看到一片阳光灿烂。 体体制化运作 专业引领、学科研讨、资讯交流、提升素质是联合体的具体职能。具体分解为对组织成员的五项要求：一是加强学习，搜集整理有关领域的最新信息，并用于指导实践，为课程改革提供依据；二是引领开展教学研究，提供全市教育教学实施的现场展示活动，有一定规模，产生良好效果；三是分析解读领域要点，找准

16、突破口，列出重点，每年组织1次2次高质量的研讨会，体现实战性和高效性；四是建立幼儿园教科研网络信息交流平台，有专门的网站或网页；五是开展形式多样的园本教研和园本培训活动，师资队伍培养有明显效果，教学研究小组教师在市级及以上各项竞赛活动中有地位、奖次高。 如何保障联合体全面实现这些效益，根本上来说就必须要保证联合体这个“体”的运行机制。在研究了联合体建构的制度之后，不难看到其中是下了一番“狠功”的。联合体的制度设计着眼于规范，分为计划总结、例会研究、横向交流、后勤保障四大制度。要求9个教研组提供目标任务明确、工作思路清晰、措施落实具体的年度工作计划；定期召开例会，开展教学研究活动，内容具体，并有

17、详细记录；每年组织1次2次有明显实效的跨领域交流；作为市教研基地及有研究成员的幼儿园要积极主动承担相关教学及展示工作任务，为各教研小组教研活动提供后勤保障。对组织成员的工作细则也都有非常详尽和具体的规定，可操作性非常强。 缺乏执行力的制度设计，再好也只是一纸空文。据了解，联合体十分强调制度的执行力，对违规行为绝不含糊。目前联合体内已有两位教师被劝退，原因是触犯了工作细则中的一条：连续两次不请假、不参与活动。徐晓莉非常庆幸自己在制度设计及执行上的这些“狠招”，“我们要有力推进基地工作，就必须建立基地组长的威信，并体现互相尊重的组织文化。如果小组成员没有良好的作风素质，课上得再优秀我们也不能要”。 6