浅议中学英语阅读教学.docx

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1、浅议中学英语阅读教学浅议中学英语阅读教学 “侧重培养阅读能力”是新课标规定的高中英语教学目标之一，英语阅读就是利用相关的英语知识和其他知识去解读材料。加强阅读训练，可以为学生获取大量语言知识和大量运用语言提供机会。那么，应该怎样进行英语阅读教学呢? 一、 运用精读与泛读，提高学生兴趣 学生由于词汇量的增加和语法项目的增多，普遍产生了畏难情绪，到了高中，随着大量阅读文章的出现，更使他们觉得英语阅读深不可测，以致使他们害怕阅读，回避阅读。爱因斯坦曾说过，兴趣是最好的老师。多年的教学经验告诉我，只有感兴趣的东西，他们才会去接触，才会认真思考，才会有强烈的求知欲，因而才会产生强烈的学习主动性和积极性，

2、如此，充分利用课本教材，将精读与泛读合理运用，就能提高学生学习兴趣，提高他们的阅读能力。比如高中英语教材中每个单元都包括Text和Supplementary Reading两个部分。Text作为精读教材，学生从中可以学到语法、词汇等，是获得英语知识的重要途径，偏重于“质”的方面。Supplementary Reading均是课文的补充和延伸，是课文背景介绍或相关知识的铺垫，学生从中可了解到西方国家的风俗习惯和文化背景。教师可以利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合的阅读能力，如寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在这样精读的

3、基础上，进行“量”的扩充，巩固精读中所学习的英语知识。教师可以挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进指导学生阅读，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的积极性，通过精读与泛读的紧密结合，达到融会贯通，最终激发学生的阅读激情。 二、 要让学生带着问题去阅读 在阅读中会遇到新的词语、异国风景以及不同的风俗习惯等，对此，教师可介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯的资料，以激起学生阅读的兴趣。至于对文章的理解，教师可进行阅读教学中的任务设计，问题设计要多元化，内在逻辑关系紧密相连，贴近日常生活，充分发挥提问

4、的统领性、启发性、拓展性等功能，使提问有利于学生的理解能力、想象能力、创新思维能力的发展。让他们带着问题去阅读，有利于抓住课文的主要线索，以便深刻理解课文。例如,利用一课时让学生通读全文，指导他们哪些要略读，怎样猜测词义，怎样找出主题句、过渡句等等。在平时讲课时不断教给学生一些阅读常识，配合所教课文选印一些阅读材料，让学生练习阅读,同时也模拟高考理解的题型出一些选择题或是非判断题，供学生阅读文章后讨论解答。在此基础上，可以让学生相互讨论，可以一对一交流，也可以在组里讨论交流，对那些有创意的见解，可以在全班交流。 三、 指导阅读方法 良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读时常采用

5、的方式是唇读、指读，遇到生词就查辞典，这就不可避免地分散了学生的注意力，影响阅读速度，而且容易使学生只停留在某个词或句子上，使他们获得的信息分散而不统一。因此，应该引导学生养成默读的习惯，抓住句子中的核心部分，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，以提高学生猜测词义的能力。教师应根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法(略读和详读)。如消遣类的小故事，新闻类的读物，这些读物语言结构比较简单，只需了解内容的大致含义，就采用略读.如需要了解故事情节、资料、信息等，或对材料作必要的、详尽的阐述，就采用详读。 在英文阅读过程中，只要采用详略得当的方法，学生阅读习惯便会在循序渐进中养成。

6、至于学生唇读、指读等不良习惯，教师在阅读指导中要有意识、有目的地纠正，从而摒弃坏习惯，养成默读的好习惯。 泛读、精读后，教师应指导学生正确朗读课文，以便掌握正确的语音、语调，培养学生语感。朗读时可以进行学生领读，可以齐读，也可以分组、分角色的朗读，以便加强对课文内容的理解。然后，根据本课内容，帮助学生梳理课文线索，进行课文的复述，使知识转化为实际运用能力。 阅读训练中教师在适当扩大听与读的输入量的同时，促使学生言语技能和用英语获取、处理信息能力的发展，逐步获得综合运用语言知识和语言技能进行交际的能力，真正做到把语言融入具体的语言环境和交际任务之中，达到熟练运用英语的最终目的。 阅读是英语知识综合运用的体现，阅读教学是为完成这一从“知识向能力过渡”进行转化的实践，英语阅读能力的形成是一个渐进的复杂的过程，英语阅读能力的提高是一项长期而艰巨的任务，只有坚持通过教师课内有成效的阅读教学，学生课外大量的阅读实践，才能大面积提高学生的阅读能力，从而完成英语课程标准中提出的阅读目标和要求。 （大城县教师进修学校） 3