浅谈培养小学生自主习作能力的途径与方法.docx

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1、浅谈培养小学生自主习作能力的途径与方法浅谈培养小学生自主习作能力的途径与方法 摘要 针对小学生写作现状，应该把培养自主阅读和自主实践的能力作为提高其自主习作能力的“金钥匙”，启开习作灵感的大门，让儿童能够自主地以自己的手写自己的心，表达儿童世界。 关键词 培养；自主习作；途径；方法 著名特级教师于漪说：“文章不应当是硬做出来的，而应该像汩汩的清泉，从心坎里流出来。心坎里的清泉来自何方？来自五光十色的生活。生活源头活水流淌，笔下的文章就生意长流。”而现在有相当一部分小学生下笔很艰涩，究其根源，是因为小学生的生活质量令人忧患。他们每天从家走入学校，从学校返回家里，生活单调，面窄。而且不论是在家和学

2、校，他们都是在家长和教师的管教下生活，没有完全舒展自己心灵的空间，同时他们自己也无法具体展开这个空间。因为他们自己的知识范围太狭小，感知的事物太少了，这种被迫的闭目塞听是自主习作的主要障碍。 针对上述现状，笔者认为，问题突出表现在小学生阅读量少和生活单调这两方面。因此，应该把培养自主阅读和自主实践的能力作为提高其自主习作能力的“金钥匙”，启开学生习作灵感的大门，让儿童能够自主地以自己的手写自己的心，表达儿童世界。 1 自主阅读，丰富积累 1.1成语引路，以“讲”促“读”：成语是中国历史文化的结晶，具有深刻的含义。因为故事性强对小学生有吸引力，所以，成语能激起小学生对古典文化的兴趣，因而实现自主

3、阅读。第一步可由教师讲述。利用每天早读课前五分钟讲一则成语故事，内容包括该成语的来历、意思及引申义。教师的讲述起示范作用，同时引起学生的兴趣。第二步，由学生讲述。可按学号顺序轮流上台讲成语故事，如此反复循环。学生为了讲好成语故事，一般会做充分准备。首先阅读成语故事书刊，挑选一则，接着反复练读，然后上台讲述。整个过程，学生自主阅读，自主选择，自己决定，达到了以“讲”促“读”的目的。 1.2阅读并背诵古今诗词：中国历代经典诗文，是汉语言文字的典范和精华，蕴含着中华民族的精神和品格。开展古典诗文诵读，不仅能够提高孩子的语言表达能力和审美水平，还把传统文化的种子播撒到幼稚的心田，让孩子成长的根深深扎在

4、民族文化的沃土里。为了激起学生诵读古诗词的兴趣，在班级墙报上可开辟“每日一诗”专栏，同时班级开展诗词背诵和相关的竞赛活动，学生兴趣会渐渐浓厚起来。此时可及时推出讲诗词故事、诵诗接龙比赛，班级诵诗会等活动，背诗的范围也会渐渐扩展，从背“每日古诗”到自己寻找多种体裁的诗文。此做法从三年级开始到六年级毕业，每个学生至少也可积累200多首古今诗词。 1.3留出时间让学生自主阅读：每周安排两节阅读课（在地方课程中安排）。学生可从家里带书或到校图书室借书。集体阅读有浓厚的读书氛围，学生能够专心阅读，沉浸在读书的乐趣中。小学图书室里的书大都适合孩子们阅读，在图书室里选择书的过程，就是自主阅读的开始。少布置练

5、习作业，留出时间课余阅读。课余时间把握好每天的阅读量，每天用2030分钟进行阅读，双休日稍作增加，充分利用寒暑假，让学生随意阅读。不提任何目标和要求，让学生看各类书籍。坚持这样做，学生就会慢慢养成爱读书的习惯。这种自由式阅读符合小学生个性发展的特点，学生可选择自己需要和感兴趣的文章来读，爱读、愿意读了，阅读量自然就大大增加。 在三至六年级这四年里，坚持每周早读前五分钟讲成语故事、朗读古诗等，每周两节阅读课，每天2030分钟的阅读，等到小学毕业，预计学生平均阅读量达到150万字，为习作储备了大量的语言材料、思维材料和表达材料，超过了新课程中规定的三至四年级课外阅读总量不少于40万字，五至六年级课

6、外阅读总量不少于100万字的要求。 2 自主实践，体验感悟 叶圣陶先生曾指出：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字。”现代生活是丰富多彩的，而学生生活机械单调。许多学生不太留心生活，虽然每天都在生活当中，却对生活视而不见、听而不闻，对于司空见惯的东西，往往发掘不到其中的美，提笔当然就无话可写了。这就需要教师有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近生活的活动。通过调动他们的感觉器官、思维器官去含英咀华，捕捉作文素材，促发作文的灵感和激情。丰富其生活，才能丰富他们的心灵。 2.1领学生走进大自然：大自然是本读不完的书。春天，可带学生到野外踏青、放风筝、植树夏季，可组织划船、游

7、泳秋天，可领学生到近郊去野炊、采集标本冬季，让学生体味滑冰、滑雪、堆雪人的乐趣让孩子感受大自然四季的变化，感知自然的生命和活力，感悟草青水绿、春华秋实、田园旷野给家乡带来的诗情画意。让学生在活动过程中，自由玩耍，看、听、触，充分发挥主观能动性，自主实践，自我感悟。同时，带孩子们观察，教他们在平常的现象中，看出不平常的东西，点点滴滴、零零星星的体验，似雨点落在他的心上，这就是作文素材的积累。 2.2让学生自由地玩：好玩，是孩子的天性，让他们在该玩的年龄里尽情地玩，在玩中发展他们的思维，丰富他们的知识和能力。如学校每天上午半个小时的大课间活动，可不用硬性的计划规定来束缚他们，让他们玩个够。双休日、

8、节假日也要叮嘱家长给孩子自由活动的时间。孩子们在玩乐的过程中，有了鲜活的个性体验，当然有话可说，有感可发，有情可抒。玩乐的内容将再现在他们的习作中，将是他们习作沙滩上的无色贝壳，是绚丽斑斓、富有主体特征的语言和思想。 2.3教学生参加力所能及的劳动：有计划地引导学生进行社会生活实践，观察社会，参与公益劳动、家务劳动，凡是应该由孩子自己去做而且也是力所能及的事一定要让孩子自己去做，让他们在实践过程中体验到获得成功时的喜悦，遇到困难时的懊丧，受到批评时的信心如在家里整理自己的房间、书架，淘米，洗菜，洗衣服，帮家里购买日常用品；在学校积极参与劳动值日，打扫环境区，植树种花，除草浇水通过劳动，让他们不

9、断有新的体验，新的发现，新的思想，新的情感。这些都是自主习作所需要的，同时也为习作提供了第一手丰富的材料。 正如叶圣陶先生所言：“生活就如源泉，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”经常创造机会让孩子回归生活，生活的音符就会在习作中流淌。 3 自主习作，自由倾吐 大量阅读，丰富积累，通过书本丰厚了学生自主习作的底蕴；自主实践，体验感悟，又让学生从生活中积淀了习作素材。有了这两个前提，要把学生的语言积累、知识积累、思想积累转化为写作能力，让他们自主地用语言倾吐自己的思想感情、生活体验，就水到渠成了。那么如何让学生自主表达呢？ 3.1破除作文的神秘感：倡导多元表达，少讲作文的条

10、条框框，不说要达到多少字数，让学生在自然而然、无拘无束的气氛中对一个话题说说谈谈，然后再提笔写写。这样做学生没有负担和压力，以我手写我心，没有赶鸭子上架的感觉，更不觉得“难于上青天”。 3.2自主习作，放胆习作。新课标指出：“要为学生的写作提供有利的条件和创作空间，鼓励学生自由表达和有创意的表达，珍视个人的独特感受。”因此，可采取多样形式让学生自由表达，倾吐心中的积蓄。 （1）从练笔的角度出发，在班上设立“心桥”“知音”等信箱，让学生写下想告诉老师的心里话，如高兴、忧愁、委屈、疑虑等等，教师做他们的亲密伙伴。学生想写什么就写什么，想什么时候写就什么时候写，完全由自己决定，这样自主习作意识的萌芽

11、就会生长起来。 （2）每个学生备有速写本，随时将生活中的口头表达转变为书面表达。如同学在操场、教室、早晨见面、课间休息等听说的话，用对话形式写；平时学生们叫喊的话、自言自语的话，高兴、惊讶时发自内心的一些语言，记下此时他们的神情、动作 （3）抓住生活中的情境，及时抒写。学生亲身经历、目睹的事情，事后立刻写下来。如上语文课时，一对小燕子突然闯进了教室，面对这对不速之客，学生的心神一下子被吸引过去，活跃起来。此时，教师可暂停讲课，顺势利导，让学生先说说各自看到的情景和心情，然后在稿纸上自由写。即时落笔，或多或少都有话可写。还可抓住生活中的一些特殊细节和场景，让学生及时回味动笔。如一学生说喜欢生病，

12、因为这时父母会从打工的城市回来看他，守着他，给他带来许多好吃的，他还可以不上学不做作业。孩子的某些想法从成人的视角看并不积极，但却是孩子内心的真实感受。 （4）随意选题，有感而发。我们作文，往往是因生活中景、物、理的感触而产生感情的冲动，觉得有话可说、有话要说，这才酝酿主题，写出文字，最后确定题目。而要求学生做命题作文则往往是逆向进行的，先有题目，然后回忆材料写成文章，这就很难形成感情冲击波，显得很被动。而随意选题，将作文从形式训练中解放出来，作文题材在儿童日常生活中寻找，是对生活实际感受的一种体验。 （5）创办学生发表作品的园地。利用班级板报开辟专栏，精心布置习作实践的小天地，如“作文擂台”“新苗圃”“作文明星”等，若能像著名特级教师管建刚那样坚持办作文班级周报则更好。在教师搭建的展示台上，学生自主习作的欲望会更强烈，获得成功的机会也会更多。 5