小学英语教师跨文化意识培养.docx

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1、小学英语教师跨文化意识培养小学英语教师跨文化意识培养 近年来，随着经济的不断发展，全球经济一体化趋势不断增强，英语作为国际通用的语种，在国际间贸易往来的应用也日渐地广泛，英语的学习也成为了当前教育领域普遍关注的重点问题。伴随着我国新课程改革的不断实施与深化，对于教师的教学质量和教学方法也提出了新的要求，教师承担的责任，不仅仅是传统教育理念下语言知识的传授者，同时更是语言文化的渗透者。教师在教授给学生知识的同时，也需要对学生进行语言文化的传输，使学生养成较为现代的文化意识，尤其是在外语的学习过程中，跨文化意识的养成对于学生的学习有着重要的影响。 什么是“跨文化意识（Cross-cultural

2、Awareness或Intercultural Awareness）”？Haney（1979）认为，跨文化意识指的是在不同的语言学习环境中，对于不同的语言文化的一种认识，也就是说，是对异国文化的敏感度和使用外语进行交流时自觉调整自己的语言理解习惯的一种自觉性。陈国明和斯达罗斯特（1996）认为“跨文化意识”是人们通过对自身文化和他人文化的理解而形成的对周围世界认知上的变化，包括自我意识和文化意识两个方面。结合国内外学者观点，“跨文化意识”就是指对异国文化与本国文化的异同的敏感度，和在使用外语时根据目标语（如英语）文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。 20XX年教育部颁布的英语课程标准）

3、中明确指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是“培养学生的综合运用能力。综合语言运用能力又细分为语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，其中文化意识是语言运用得体性的保证”。教育部基础教育司组织编写的全日制义务教育英语课程标准（实验稿）解读对“文化意识”也单章列出并做了详尽阐述。可见“文化意识”在英语教学中的重要性正日益凸显。从这个意义出发，将外语教学看作是跨文化教育的一环更加恰当一些。而英语教师，特别是小学英语教师跨文化意识的培养与提高正是社会发展对英语教学提出的新要求与新目标。 如何培养和提高小学英语教师跨文化意识？笔者以陕西省小学英语教师为研究范围，通过“小学英语教师口语

4、培训项目”教学实践，在了解陕西省小学英语教师整体跨文化意识水平的基础上，设计跨文化意识培养的课程内容，并以讲座、案例等教学方式，切实加强小学英语教师跨文化意识，在培养和提高小学英语教师跨文化意识方面作了有益的探索。 一、 小学英语教师口语培训项目介绍 为提高陕西省小学英语教师的英语口语水平，在英语语音、语调、词汇、语法结构和交际策略等方面得到全面正规的口语培训，使其能够基本达到语音语调正确、语流顺畅、言语得体，能用英语就所熟悉的话题进行交流，向外宾介绍我国的教育文化与国情，发表自己的见解，初步具备双语教、学的能力，满足教师继续学习和知识更新的需要，20XX年9月起，陕西广播电视大学及下属各个分

5、校开始承担全省小学英语教师口语培训项目，各市区教委向所属辖区内的小学下达培训计划，每半年为一期，取得证书后获相应继续教育资格。培训方式以多媒体远程教学为主，既采用计算机网络互动技术进行教学，又采取两周一次，一次四课时的面授辅导。第一期参加培训人员共439人，来自全省十个地区。 二、 小学英语教师跨文化意识存在的问题 在辅导课上，教师主要组织学员根据教材内容对每个单元的话题进行口语实践，在课堂内加入大量的以学生为主导的练习方式，如对话、角色表演、小组讨论等多种形式，为他们提供能够开口说话的机会。从这些课堂实践，我们发现学员课堂参与性很强，语法错误较少，语言表达也比较流畅，但因语义、语用及思维习惯

6、和文化习惯的差异，在交际中却常常出现失误与不得体。 1.称呼语和问候方面 （1）Good morning， teacher Xu！ 早上好，许老师！（称谓错误， teacher一词不能用作称呼，应该根据具体情况选用Mr./ Mrs./ Miss/ Ms.或直接用英文名。） （2）Have you eaten？/ What did you have for breakfast？ 吃了没？/早上吃的什么？（交际观念和交际模式的套用，中国人见面打招呼常问别人吃饭没有，吃的什么，而英语国家的人更爱谈论天气情况。） 2.赞美和感谢方面 （1）Thats a beautiful dress you hav

7、e on！你穿的衣服真漂亮！ No， no， its just a very ordinary dress. / No. In fact Ive worn it for several years. 不，不，它只是一件很普通的衣服。/不，事实上我已经穿了好几年了。（价值观念的误用，受到表扬时，中国人总是想方设法表示谦虚，可西方人一句Thank you 足矣。） （2）Would you like something to eat / drink？ 你想要吃点或喝点什么？ 我们通常习惯于客气一番，回答：“不用了”“别麻烦了”等。按照英语国家的习惯，你若想要，就不必推辞，说声“Yes，please

8、.”若不想要，只要说“No， thanks.”就行了。这也充分体现了中国人含蓄和英语国家人坦荡直率的不同风格。 3.词汇的文化内涵 如“猫”，中国人十分喜爱猫，用“馋猫”比喻人贪嘴，常有亲昵的成份，而在西方文化中，“cat”被用来比喻“包藏祸心的女人”；再如笑掉大牙（to laugh off ones teeth），挥金如土（to spend money like sand），对牛弹琴（cast pearls before cattle）等等，语用的错误迁移，只是根据自身的习惯去表达，然而英语正确的说法是：to laugh off ones head，to spend money like w

9、ater，cast pearls before swine。 4.隐私方面 How old are you，Mrs. Read？中国人初次见面喜欢问及年龄，婚姻，收入，表示关心，而英语国家却对此比较反感，认为这些都涉及个人隐私。 what are you doing？中国人表示关心的“你去哪儿？”“你在干什么？”在英语中则成为刺探别人隐私的审问、监视别人的话语而不受欢迎。 针对学员口语表达频繁出现跨文化交际失误，我们设计了一份小学英语教师跨文化意识调查问卷，发放问卷439份，收回有效问卷428份。调查问题包括：在课堂中，您经常与学生进行文化方面的交流吗（经常28%；很少63%；几乎没有9%）；

10、您对本国的历史地理、风土人情、传统习俗、行为规范、价值观念等熟悉吗（熟悉49%；不熟悉51%）；您渴望学习异国文化吗（渴望46%；不渴望54%）；对于英语课本中出现的异国风土人情、节日习俗、交际习惯等文化方面的知识，您通常以什么方式方法传授给学生（简单叙述39%；交际活动13%，从不讲授48%）；对于英语教材中涉及的文化知识产生的文化碰撞，您通常怎么处理？（回避不讲72%；投入理解23%，消极评价5%） 从这些数据我们能看出，小学英语教师在跨文化意识的培养方面，仍然没有足够的重视，大多数的英语教师侧重于语言本身的教学，却忽略了语言文化的培养。对于当前英语教学中跨文化意识的培养现状，笔者认为，可

11、以归纳为以下两个方面：一方面在跨文化意识的培养方面缺乏科学的指导；另一方面，教师本身缺乏对跨文化意识深入的研究，没有养成培养学生跨文化意识的自觉性，不能积极主动地对学生进行跨文化意识的培养，同时也没有将跨文化意识的培养作为现代英语教育中的必要组成部分。 三、 小学英语教师跨文化意识培养教学实践和成效 根据教育部英语课程标准语言综合运用能力的要求，针对小学英语教师的实际情况，我们采取了以下方法帮助受训者增加文化知识和信息，了解本民族文化与其他文化的异同，学会平等对待不同文化，并将这些知识和情感付诸实践。 1.具体方法 （1）讲座。通过讲座的方式，结合图片、文献、录像、网络课程等多种媒体教学资源介

12、绍文化、跨文化交际、跨文化交际意识的概念，了解语言与文化的关系、语言交际与非语言交际、交际的不同风格，词语文化因素及日常交际用语中的文化因素等知识，体现出两种文化思维模式和表达方式的不同，进而介绍文化冲突和调试模式，这样循序渐进，由浅入深，由表及里，让学员逐渐理解文化内容的本质。 （2）案例分析。通过对案例进行分析的方法，能够对不同的情景下、不同文化背景下的人际交流进行全面的了解，同时，通过对文化现象以及其产生的原因进行分析，使学生充分认识到在不同的价值观和行为方式的指导下，有着不同的语言习惯，应当在使用外语进行交流时，自觉地深入到不同的语境中，这样才能够做出正确的判断。案例的选择有多种形式，

13、获取的途径主要有： 跨文化语境下的各种日常交际、异国文化体验、跨文化交际成功或失败的经验等都可以作为案例。例如，课堂上教师给出如下案例：美国雇佣的一位中国员工，因母亲生病请假。他对老板讲，他母亲如何含辛茹苦将他养育大，他母亲的病如何厉害，希望取得老板的信任以准他的假。然而，美国老板就会很难理解，不知他意欲何为。学生充分讨论之后，教师总结：分别属于强交际环境和弱交际环境文化的中美两国人，在交际中对环境的依赖程度有天壤之别。中国属于强交际环境文化，语言信息都蕴涵在交际语境中，它要求听话者借助交际语境来理解交际内容，交际重“意会”。而美国属弱交际环境文化，语言信息都在言语表达中，任何交际者都可从对方

14、的表达中直接获取相关信息，交际重“言传”。 影视案例。在课堂上欣赏英文原版影视作品，案例的内容选择要有利于课堂教学形成系统的知识体系，教师可根据某一特定场景，剪切影视中符合要求的片段进行讨论和分析，在激活相关本国文化的框架内对西方文化进行诠释。通过对影视作品的观看，能够使学生更加直观地了解到西方人的生活方式和风俗习惯，这样能够使学生对西方的文化有更为全面和直观的了解，从而使学生在实际交流应具备跨文化意识。 文学作品案例。目的语文学作品能够提供最生动、具体、深入、全面的文字材料。学生能够在不同的文学作品中，体会到不同的语言表达方式，同时也能够通过文学作品了解到西方不同时期的社会背景，使学生的知识

15、面得到更大的扩展，在这个过程中也能够培养学生的观察能力和分析能力。 （3）体验式学习。指导教师在课堂内创设语言环境，营造以学生为主导的交际场景，帮助受训者进行跨文化体验，将知识的学习融于语言使用的活动中，如通过对话、角色扮演、辩论等多种形式，创造模拟场景，如购物、生日聚会、节日庆祝等，并邀请外国朋友参与其中，使学员能够在直接的环境中克服不安与不快感，更容易对其他文化的理解做出适当的修正，调整认知行为的偏差。 （4）学员独立进行跨文化设计。针对教师的身份，要求学员独立进行跨文化活动设计，并将所学知识用到教学实践中去。在学期终，学员们都提交一份经过自己教学实践检验的文化活动设计和教学效果反馈，学员

16、们基本都能根据教材需要，开展具有文化特色的教学活动，让学生积累语言知识，强化文化意识，比如设置购物场景，安排人物介绍场面，送礼物或开展以节日文化为主题的交际活动，让学生在学习语言的同时感受到西方文化。 2.教学成效 通过问卷调查和访谈，我们了解了受训人员对培训效果的评价以及有关建议。共有418人参加了问卷调查，收到有效问卷409份。结果表明：88.6%的人给予肯定，认为小学教师口语培训项目增加跨文化意识培训非常有必要，提高了他们对跨文化交际的兴趣，增强了他们的跨文化交际的意识，对他们今后的工作、学习都很有益；79%的人认为学到的知识和获得的能力比较丰富；77%的人对培训内容和教学方法非常满意；23%的人认为可以稍作修改，如可以再增加互动环节、录像辅助教学、口语教学法以及教师文化教学等方面的培训。 6