浅析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用.docx

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1、浅析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用浅析“群文阅读”教学模式在小学语文阅读教学中的应用 摘 要：在新课程教育改革的大背景下，越来越多创新性的教学手段开始在教育领域中得以运用。其中，群文阅读的教学模式得到了越发广泛的推广，并深入应用到小学语文阅读教学实践当中。因此，本文就对其相关的应用策略做出初步探讨。 关键词：小学语文 阅读教学 群文阅读 群文阅读是随着新时期教育体制的变革而应运而生的一种新兴的阅读教学方式。它极大地改善了以往的阅读教学中只针对于单篇课文进行阅读讲解的方式，将内容有所关联或者结构相似的文章整理总结为一个系列来进行教学。这种阅读教学模式能够更加丰富阅读材料，合理编排

2、阅读内容，并且引发学生对于阅读素材的深入思考，从而不断拓展学生的思维领域，提高学生的语文素养。本文将以群文阅读课走进奇妙的神话世界为例，简单谈谈如何将“群文阅读”教学模式应用于小学语文阅读教学之中。 一、规划主题，科学选文 为了保障群文閱读教学的有效性，小学语文教师首先需要严格把控阅读素材挑选的关口，根据学生当下的认知水平与学习能力来挑选出学生感兴趣的并且能够符合学生阅读能力发展需求的文章来。在选择文章之前，小学语文教师需要深入了解语文教学内容的知识架构，根据教材中的文章材料来规划出一定的主题，从而依据其主题来挑选出符合主题要求的阅读素材。 主题的确定可以以作者、体裁、文章内容、人文内涵、表达

3、方式等为线索，多角度去确定。例如：群文阅读课走进奇妙的神话世界就是以“体裁”神话故事为线索确定的，将“1”女娲补天+“1”夸父追日+“X”后羿射日嫦娥奔月精卫填海女娲造人等六篇神话故事放在一起，结合教材中学过的神话盘古开天地进行教学，让孩子们在经历“质疑探索解疑”的阅读过程中，发现神话的“秘密”，体会神话的奇妙。 二、强化主体，积极参与 在以往的语文阅读教学中，部分小学语文教师受到传统的教学理念的局限，没有正确看待自己在教学活动当中的地位，以自己为核心以及权威，只顾一昧地为了提升学生的考试成绩而单方面地向学生进行“灌输式”的教学，学生只能被动地进行知识的接收。这种教学模式非常容易激发起学生的反

4、感情绪，并且极易引发学生的疲惫感和厌恶感。但群文阅读模式就是对以往教学模式的一种有力改善。它促使小学语文教师根据学生不同的认知能力与学习水平来挑选出学生能够理解并且感兴趣的趣味性文章，从而有效激发学生的阅读兴趣。另外，教师也在阅读教学的过程中放低了自己的权威地位，加强了与学生之间的互动与交流，从而增强学生自主阅读的意识，并鼓励学生对阅读问题进行独立思考与探索，培养学生的语文核心素养。 因此，在群文阅读课走进奇妙的神话世界的设计与教学中，教师除了要基于学生的角度，确定群文阅读主题，根据学生实际阅读能力及水平，确定群文阅读文章数量及难度外，还要将先进的教学方法及模式应用群文阅读课堂教学中，以增加群

5、文阅读教学的趣味性，进而激发学生的群文阅读兴趣和积极主动性。比如，运用游戏教学法、多媒体教学法等，使群文阅读中遇到的重难点知识及问题更加具体化和形象化，以激发学生阅读兴趣的同时加深学生对阅读中重难点知识的记忆，进而提高群文阅读教学效果。 三、板块辅助，轻松阅读 在群文阅读过程中，教师应该秉承由浅入深、由简入繁的教学思路，对文章内容进行排列，以对教学过程进行顺畅的铺垫，从而确保学生的理解层次能够得到合理的提升。教师先从较为简单的文章入手，用板块辅助教学，指导学生去阅读，去体会，然后引导学生对较难的文章加强互动与探讨，从而激发出学生阅读学习的主观能动性，提高学生的阅读水平。 群文阅读课走进奇妙的神

6、话世界中几个故事的题目、结构和表达方式几乎一样。学生在读这些文章时，会无意识地进行比较，从中发现几篇文章的特点，这个过程是阅读单篇文章无法做到的。因此，这几课的教学过程，就是带领学生去发现、概括、复述。 在教学时，教师首先牵领着学生学习女娲补天，分四个板块一步步落实：一是读题质疑；二是阅读解疑，概括内容；三是选读句段，体会主题；四是反复朗读，复述故事。接着让学生自读夸父追日，四人小组合作互助完成四个板块的学习。最后让学生选读后羿射日嫦娥奔月精卫填海女娲造人，四人小组，各自挑选自己喜欢的故事，独立完成四个板块的学习，然后互相交流学习所得。这样，在板块的指引下，学生的学习目标明确了，学习思路也更清

7、晰了，阅读任务也就轻轻松松地完成了。 四、比较异同，感悟主题 群文阅读最大的优势就是多篇文本围绕教学议题形成结构化阅读，在这种阅读中，教师不需要通过不停地问、不停地讲来达成目标，只要引领学生将多种文本进行多层次的比较，横向比较、纵向比较；比较相同点、比较不同点；从内容方面进行比较、从表达形式方面进行比较在比较中，学生自然就会有所发现。 在群文阅读课走进奇妙的神话世界的学习中，学生在阅读中感受神话故事的奇妙，在比较中感受人物的不同特点。学习方法相同，在“比较发现实践”中呈现了学生整个学习的过程。“1”和“X”的阅读是同步进行的，在比较中阅读，在阅读中比较，相互作用以达成阅读目标。 群文阅读是以单篇文章为核心，多篇文章共同围绕的形式来开展阅读教学。小学语文教师需要结合文章系列不同的主题来设计出更具针对性以及冲突性的问题，从而不断拓展学生的思维能力，增强对学生阅读能力的培养。 3