我国新闻传播学教育研究的现状、问题与对策.docx

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1、我国新闻传播学教育研究的现状、问题与对策我国新闻传播学教育研究的现状、问题与对策 【内容摘要】本文采用知识图谱来描述、评价新闻传播学科教育的现状与发展趋势，对新闻传播学教育研究进行综合性、视觉化分析，以展现该学科教育研究的前沿、热点、知识基础和合作网络，并试图厘清各类研究之间的关系和相互作用。 【关键词】新闻传播学;教育研究;合作网络;知识图谱 近年来，新闻传播学学科教育研究实现了长足的发展，这直接体现在该学科教育研究的文献成果数量上。本文藉由知识图谱理论分析中国知网收录的CSSCI和北大核心期刊自20XX年至20XX年发表的新闻传播学教育研究文章，藉此了解中国新闻传播学教育研究的发展情形，检

2、视中国新闻传播学教育研究存在的问题，并用知识图谱方法从新闻传播学教育研究在不同阶段的演进历程与特点、新闻传播学教育研究相关学科及其知识流动趋向、新闻传播学教育研究主体与合作网络这三个方面来建构可视的中国新闻传播学教育研究的“知识图景”。 一、数据来源与研究方法 （一）概念解析 新闻传播学教育研究是以新闻传播学教育作为研究对象进行的研究，是人们根据新闻传播学发展的客观需求，运用科学的方法分析新闻传播学教育现象，揭示其本质，探索其规律的认知活动，它贯穿新闻传播学发展的始终。而教育科学研究成果的表现形式是多样的，最主要的形式有教育调查报告、教育实验报告和学术论文。因为新闻传播学教育的概念和界限会随着

3、历史发展而变化，所以新闻传播学教育的研究范围也十分广阔，凡是有关新闻传播学的师资、教育目标、课程研究、学习行为、教学评估、研究报告等都属于新闻传播学教育研究的范畴。本文是对已经取得的新闻传播学教育研究成果的再研究，具体是指对新闻传播学教育研究学术论文的再研究。 （二）数据来源 本文以20XX年至20XX年中国学术期刊网络出版总库CNKI所收录的中文核心期刊为期刊源（包括南大中文核心期刊和北大中文核心期刊）。教育学科领域学者为了发表科研成果，往往需要经过出版发表的过程，才能被外界认为是正式的著述。由于数据库收录文献的时间与文献公开出版的时间存在延迟性，即CNKI收录文献的时间往往是文献公开出版2

4、-3个月后，即20XX年12月刊出的文献可能在20XX年3月才会被CNKI收录，所以为了较为全面搜集文献以获得更多资料，本研究对文献的最终搜集截止时间为20XX年12月，最终有效文章共3431篇（检索方式为：篇名为“新闻”或者 “传播”或者“传媒”或者 “媒介”，并且主题为“教育”，此为最广泛的新闻传播学范围;或者篇名分别为“广电”“广告”“编辑出版”“网络与新媒体”“数字出版”并且主题为“教育”，此为专业分类范围）。 （三）研究方法 本研究采用科学计量学知识图谱分析方法，借助信息技术以量化的方法分析新闻传播学教育研究的相关文献资料，本文运用Citespace II、STATA、UCINET和

5、Netdraw等分析软件绘制的图谱，将以探测新闻传播学科教育研究前沿热点问题、把握该学科教育研究主体发展脉络、判断影响学科教育的相邻学科及互动关系、遴选关键学者或研究机构并分析其合作网络的特点作为内容。 二、新闻传播学教育研究的知识图谱分析 （一）新闻传播学教育研究热点与前沿分析 通过利用Citespace软件参数设置选择关键词（Keyword）作为网络节点类型（Node Types），对CNKI收录的相关文献进行关键词共现分析，得到了新闻传播学教育研究的关键词共现网络图谱。关键词共现网络图谱中共生成关键词节点226个，连线252条。20XX-20XX年间3431篇文献中共有226个出现频次在

6、3次以上的关键词，对其解读如下： 1.新闻传播学教育研究热点演进的特点。一是该学科宏观建设和发展维度的热点如新闻学专业研究、传播学专业的理论研究、媒介素养教育研究等在新世纪就开始受到重视，并一直持续和影响其他热点的出现。图谱中新闻传播学教育研究高频关键词出现频次在100次以上的有：新闻教育、新闻专业、新闻人才、新闻传播教育、新闻事业、编辑出版专业、媒介素養教育、编辑出版学、传播人才、媒介融合、教学改革、课程设置等，主要围绕着 “专业”“人才”“教学”“理论”“课程”这几个主题。二是教学研究在新闻传播学科教育中的重要性逐渐提升，与此相关的关键词在各阶段的出现频次越来越高，且受传媒技术发展的影响明

7、显。高频关键词中的大众传播学、电视新闻、编辑出版等都是基于对传统大众传播媒介的研究而产生，而随着互联网的迅速发展，20XX年的关键词中出现了媒介融合和新媒体，之后20XX年的高频关键词中出现了全媒体，20XX年高频关键词中出现了自媒体。 2.新闻传播学教育研究前沿主题分析。研究前沿是由形成文献被引矩阵中的文献及其施引文献中使用的突现词（burst terms）或者突现词的聚类来体现的，具体指采用“突发词检测”算法来确定研究前沿中的概念，基本原理就是统计相关领域论文的标题和摘要中的词汇频率，根据这些词汇的增长率来确定哪些是研究前沿的热点词汇。运用聚类分析对同时出现在某一篇文献中的某些术语进行分析

8、探究后，即可绘制出某领域 “研究前沿术语的共现网络图”。本部分内容采用的数据来源为中文社会科学引文索引（CSSCI）数据库。运行软件后得出新闻传播学教育研究前沿的突现词聚类图谱，图谱中的节点标签表示新闻传播学教育研究前沿的领域，使用Term分析比单独使用关键词分析更深入到文本内容，反映出来的信息也更全面。 通过后台数据分析可得出排在高突现率前几位的是媒介素养教育、新媒体、学科建设、编辑出版专业、媒介融合、新闻事业、课程设置、全球化、传播心理学等。所有具有突现值的关键词涉及的领域有如下几类：一是高等教育研究范畴所涵盖的课程与教学研究，如学科建设、课程设置、教学改革、教学模式等，这是新闻传播学作为

9、我国高等教育中的一个独立学科必须关注的基础领域，解决的是学科发展宏观方向的大问题;二是新闻传播学科专业学生培养，如编辑出版专业、研究生教育、复合型人才、广告教育、教育模式、教学内容、地方高校新闻传播学专业发展等，这是该学科教育研究的中观层面;三是新闻传播学专业学术与科学研究，如媒介素养、媒介融合、新闻事业、全球化、传播心理学、传播学研究、全媒体、新闻史、新闻专业主义、研究方法等，这些关键词涉及的领域是学科教育中具体的微观知识理论体系。从上述内容可以发现新闻传播学教育研究前沿的主题有以下特点： 一是学科理论前沿的探索与重建。新闻传播学受媒介技术发展和社会环境变迁的双重影响，学科教育的内容和专业划

10、分都不可能停滞在固有现状上，其内容必然会与诸如社会学、经济学、社会心理学、政治学、哲学等人文社会科学出现交叉融合，而技术的影响会使其与信息技术等自然科学学科也密切联系。正是在这种趋势下，新闻传播学教育研究的前沿一直聚焦在学科建设、教学改革等方面，并在关注人的信息使用与社会化的角度衍生出媒介素养主题，在关注传播现象和媒介发展的基础上衍生出传播心理学、网络传播学等理论教育前沿。 二是专业设置和人才培养定位的跨学科融合。不断涌现的新媒体与其他媒体技术的差异，使新闻传播学学科教育在教学理念上有所革新，在立足专业的基础上，将有关知识“建构”到学生的知识体系中，因而从20XX年前后开始，媒介融合、新媒体、

11、全媒体等成为新闻传播学教育研究前沿随着传播技术而不断更新的主题。 三是教师专题研究匮乏。教师是一个学科课程实施的主体，是课程改革的重要参与者，也是课程教学的实践者和最终效果的决定因素之一，但是中国目前新闻传播学教育研究前沿领域中对于教师的研究相当之少，已有的新闻传播学教师研究多散落于其他主题的文献中，该学科教育研究前沿领域中教师专题研究几乎是一片空白，所以教师研究领域有着亟待深入挖掘的空间和问题。 （二）新闻传播学教育研究知识基础分析 知识基础（Intellective Base）是指含有研究前沿术语词汇的文献的引文，实际上它们反映的是研究前沿中的概念在科学文献中吸收利用知识的情况。本文利用C

12、itespace软件选择文献（Cited Reference ）作为网络节点类型（Node Types），对文献进行文献共被引分析，得出了新闻传播学教育研究的文献共被引知识图谱，利用后台数据进行分类统计后以作者被引频次（Frep6）为标准，选取了排列在前20位的文献，得出高被引文献列表。 从图谱解读和数据分析发现新闻传播学教育研究知识基础的特征如下： 1.中国新闻传播学教育研究学者基本上都是从事研究和教学活动的高校教师，新闻传播学教育研究的主要知识基础以本学科为主。然而新闻传播学教育的实践者不仅仅是高校教学机构，在更广泛的意义上还包括传媒业界。因为学科专业理念必须在业界的实践活动中展开，专业教

13、育目标才能最终实现，所以作为实践性和应用性很强的学科，新闻传播学教育研究需要学界和业界的双方合作，但是目前中国新闻传播学教育研究主体绝大多数还是高校教师。 2.学科内部被广泛采用的知识体系理论视野不够开阔。新闻传播学教育研究的理论体系与其他学科的交融并不多，缺乏其他相关学科的理论基因。新闻传播学教育研究的高被引文献集中在传播学理论研究、新闻学理论研究、媒介素养教育领域，只有托马斯库恩科学革命的结构属非新闻传播学科，所以该学科教育研究的知识基础相对而言比较单一，在研究前沿中所体现的“跨学科融合”还没有在知识基础的建构中显现。 （三）中國新闻传播学教育研究主体合作网络分析 科研合作最显著的表现形式

14、是科研人员之间合作发表论文，而对论文合作情况的研究是分析科研合作状况的一个重要切入点。新闻传播学教育研究合作论文数量及其合作状况，可以反映其合作研究的特征。社会网络分析是对社会关系结构及其属性加以分析的方法，它以不同的行动者（如个体、群体、组织）所构成的关系作为主要研究对象，而不是行动者本身，即社会网络分析的研究对象为关系数据，而不是传统统计学意义上的属性数据。本文采用社会网络分析法对新闻传播学教育研究的作者合著关系进行探讨和分析。在构建作者合作共现矩阵时用的是美国计算机资源中心研制的STATA软件，该软件是用于分析和管理数据的统计分析软件。 从得出的合作网络图谱可以看出十五年间新闻传播学教育

15、研究作者的整体的连通性比较低。合作网络的密度是0.0164，这个数值说明该网络连接松散，作者之间的信息流通与学术合作都不足。在多数节点与其他节点没有联系，仅由两位作者合作发文形成。这些合作网络是典型的校内师生合作或同事合作。通过作者合作的社会网络分析发现新闻传播学教育研究领域紧密中心性和中间中心性分析指数都比较高的合作有两大特点：一是由于教育研究范围和方法而结成的合作，其研究需要团队合作才能完成，二是由新闻传播学领域知名学者带领同事或者学生所组成的校内合作。 通过利用Citespace软件参数设置选择机构 （Institute）作为网络节点类型（Node Types），对CNKI收录的相关文献

16、进行机构共现分析，得到了新闻传播学教育研究机构共现图谱，图谱中显示出较大的节点代表发文最多的机构为中国传媒大学、中国人民大学、复旦大学、华中科技大学、武汉大学、四川大学、暨南大学、清华大学、河北大学、河南大学。网络整体密度只有0.0003，所以机构之间的合作程度很低，教育研究学术交流状态疏离。 通过机构合作社会网络分析发现科研机构合作频次低，学术合作松散，虽然整体研究发文数量在上升，但是多为机构内部合作，未出现较大规模的机构间合作。少数高水平科研机构在整个合作网络中的中心效应非常显著，如中国人民大学、中国传媒大学、华中科技大学、武汉大学等，但大多数科研机构还处于边缘地位。本文在绘制科研机构合作

17、的网络图谱中发现十五年间共有480个机构发文参与新闻传播学教育研究，但是发文量在10篇以上的只有54个，所以研究水平和投入度都有极大差距。 三、新闻传播学教育研究的现状与问题 （一）新闻传播学教育研究热点的演化具有持续动态反映学科结构变化的特点，其成果的理论性和学术性有待提高 1.研究热点演化过程持续动态变迁反映学科内部结构不断变化。各类研究主题的变迁是新闻传播学科整体结构演化的体现，学科自身的研究范围在不断拓展，研究热点数量在增加，研究热点涉及的领域在分散。研究主题呈分化和细化的趋势，例如传播学主题领域内的研究热点随着时代发展而变化，在最初阶段是以大众传播学为主要研究主题，而之后逐渐涌现出组织传播、国际传播、传播心理学、网络传播等多个细化的主题。除受学科自身发展影响之外新闻传播学科的内部结构受到社会和媒介技术发展的极大影响，每一次媒介变革推动的传播范式转型都会让新闻传播学教育在一段时间或一定程度上滞后于技术发展。 6