小学生课外阅读的现状与思考.docx

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1、小学生课外阅读的现状与思考小学生课外阅读的现状与思考 出于对小学生课外阅读与学生健康成长的职业责任感，我们课题组教师对我校部分学生的课外阅读情况做了一次问卷调查。此项调查，对象选择了我校二至五年级学生569人。其中五年级128人，四年级124人，三年级178人，二年级139人。男同学298人，女同学271人，分别占总人数的52.4和47.6。最小的7岁(8人)。右边是问卷所得的基本情况。 在对上述问卷所得的数字及比例加以分析之后，我们作出下列思考： 1、关于小学生课外阅读量的问题。上述调查结果表明，目前小学生的课外阅读就数量而言，处于相当低的水平，这不能不引起我们的忧虑。低水平的突出表现是过半

2、的学生平均每天用于课外阅读的时间少于1小时。毋庸置疑，这样低微的阅读量，对于浩如烟海的知识宝库来说，实在是太少了。当然，客观地说，造成小学生课外阅读过低的原因是多方面的，如学生学业负担太重，特别是高年级学生，可供自己支配的时间太少；没有足够的阅读物和相应的阅读条件，有些父母思想观念比较落后，怕小孩看课外书耽误了学习，所以不支持；还有许多家长，为使孩子“琴、棋、书、画”样样通，把孩子的课余时间都用在了各种特长培训班上，孩子根本无暇去翻阅课外读本；教师对学生的课外阅读在认识上也有欠缺，一旦学生的课外阅读影响到作业的完成时，就喝令禁止，让学生钻入题海，这就是学生们在问卷中的回答，老师有时支持有时反对

3、的表现。 2、关于小学生课外阅读的内容问题。调查结果表明，许多小学生该读的书读得不多，不该多读的却读了不少。如调查结果可以看出，小学生阅读相关名著的水平太低，阅读科普知识类书本的情形也不能令人乐观。另一方面，他们虽然对阅读有兴趣，但阅读中出现这样或那样的“歪风”：一部分学生读的是教辅书，如语文、数学一点通同步作文等；一部分学生常读的是那些没有实际内容和文化价值的卡通漫画；还有一部分学生在课外阅读中，有一种“别人读什么，我也读什么”的“跟风”现象和“跟着兴趣走”的“胡乱读书现象”。这些“歪风”的形成与缺乏正确的引导有关，也与课外读物价格较高有关。如有的家长认为少儿版水浒传等名著，孩子看不懂，坚持

4、不肯买；有的老师要求学生看优秀作文，学习写文章；有的学生想买十万个为什么世界千奇百怪之谜之类的书，可是这类书售价每本都要40多元。偶尔买一本，家长还可以接受，可买多了，家长就心疼钱，常叹“太贵呀!” 3、关于小学生课外阅读的方法问题。在问卷调查后的访谈中，我们发现小学生由于年龄特点，往往不懂得如何去选择读物进行阅读。在阅读中也不懂得读精、读透一本书，一般只了解故事梗概，而不会注重文章布局或精彩片断，也不会做读书笔记，更别说看后相互进行交流讨论。而现实生活中许多家长一方面没有这个意识，也不具备这个能力，对学生的课外阅读往往采取顺其自然的态度。只要看到孩子捧着书，怎么读，是不是读出效果来则往往不被

5、他们所关心。那么学生在阅读时，对自己感兴趣的读物可能读得认真一些，不太感兴趣的或者尚未入门的读物则一般不容易受到他们的喜欢，他们也没有自制力去强制自己认真阅读。这样一来，学生因无正确的阅读方法，即便是读过几本书，也是囫囵吞枣，收效甚微，仅仅起到消遣娱乐的作用。 4、关于小学生课外阅读的环境与条件。调查结果显示，小学生课外阅读的量和质与其家庭藏书、家长的态度密切相关，家庭藏书多、家长支持的学生课外阅读丰富。另外，学校图书室或班级图书角开展较好的、任课教师对学生课外阅读较开明地支持的，课外阅读的量与质都呈现较好的情况。这表明上述因素也是小学生课外阅读的重要条件。 在问卷调查的同时，我们翻阅了部分学

6、生的课外读物，某些课外读物亦引起我们思考：有的书每页都有错别字、字体偏小；有的书语言成人化现象严重，甚至有“泡妞”等文字出现在插图上。更让人担心的是，一些儿童读物越来越暴力化，刻意渲染一些凶杀和暴力的内容，这对小孩的身心健康极容易造成负面影响。还有前面提到的那些根本没有实际内容和文化价值的卡通漫画书太多，学生原本就缺乏辨别是非的能力，而这类书在大小书摊上随处可见，怎能不叫他们盲目购买，随意翻阅呢? 鉴于目前小学生课外阅读的现状，做好小学生课外阅读的导读工作已迫在眉睫。 1、学校广集书源。学校要为学生创造课外阅读的条件，首先要解决书源的问题。我们的作法是：首先，学校在整理图书室原有两万多册图书的

7、基础上拨款5000元新添置少儿读物1000册；其次，号召学生、家长或家长单位赠书，建立班级图书箱；第三，鼓励师生订阅报刊，号召学生每年最少订阅两份报刊，规定教职工每年最少订阅五份报刊。多渠道筹措，实现学校书柜满、班级书箱满、师生手中书多的目的。 为了加速书籍的流通，校图书室对低年级建立了集体借书制，由班主任统一借，学生人手一本，一周一换。对中高年级建立了个人借阅制，学生凭借书证借阅，一周可换书借阅两次。校阅览室轮流为班级开放。班级图书箱每天对学生开放。另外，以班级为单位，每月组织一次学生个人书籍交流阅读活动，长此以往，达到加速图书流通，增加学生阅读量的目的。 2、引导学生养成阅读习惯。书源的问

8、题得到保证，流通的问题得到解决，教师就要对学生提出阅读要求。我们课题组将准备把组织工作建立在十个“一”字上，即：每天一文；每天一稿；每天一播；每天一记；每周一本；每周一讲；每周一首；每周一汇编；每周一体会；每月一报。十个“一”的组织形式不一定文义切合，我们的设想只是把学生引导到有效的课外阅读上来，对学生阅读提出“量”的要求，营造阅读氛围。 3、加强课外阅读的辅导。小学生正处在对事物的认识阶段，指导阅读应遵循从形象思维向抽象思维发展的规律和由浅入深，由易到难，由趣到理的规律。那就要为小学生选择好适合他们阅读的作品范围。从一般记叙文、散文再发展到读较浅的名著少儿读本，如西游记水浒传三国演义等少儿读

9、本，再到读钢铁是怎样炼成的鲁滨孙漂流记等哲理性较强的文章。因为这些作品在表达内容和表达技巧上，均比较符合儿童的阅读口味，有利于激发孩子的阅读兴趣，特别是名著少儿读本既保留了名著的精华，又考虑到了相对固定的读者的接受心理与能力。 指导课外阅读，必须做到“动静结合”(所谓静。就是安静地读，所谓动，就是动动笔，做做记录)，培养学生“不动笔墨不读书”的习惯。同时，要有一些与课外阅读相配套的活动安排。课外阅读的时间主要在课外，但教师必须在课内有针对性地提出有阶段性的目标要求，让学生做阅读记录。这样既让学生进行课外阅读时避免盲目性，又做到“有的放矢”，以使我们对学生的课外阅读情况的检查具有可操作性，同时还可以通过让学生撰写阅读记录来提高写作能力。 责任编辑黄耀红 4