案例教学法在教学实践中的运用.docx

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1、案例教学法在教学实践中的运用案例教学法在教学实践中的运用 案例教学法是一种启发学生研究实际问题，注重学生智力开发及能力培养的现代教学方法，它有着传统教学方法所不具备的特殊功能。在实施案例教学法时，必须注意几个问题： 第一、对案例法的认识不够深刻到位。在很多的教学培训中，授课教师会把案例作为实例说明或演示论证，或者通过给学员一些案例来检验学员对学过的原理的掌握情况，便以为在教学中采用了案例法。实际上，我们不能简单地把配合教学的举例或对事例的分析看作是案例法。案例法的教学并不是简单地用举例来对学科的内容进行说明。案例法需要提供一个环境，在这样的环境中，案例只是用一组具体的事实供学员进行练习，以体验

2、实际管理者所处环境的不确定性和所需进行的智力思维和分析。在给定的环境中发生的事件的结果如何，通常是要由学员自己的经验和知识做出判断和决定的。通过一个用案例法教授的课程，学生应该感到有过实际解决问题的经历。 第二、根据不同教学目的采用不同案例。由于教育对象的需求是不同的，教学方法也是多种多样的，因此需要根据课程的需要来确定是否采取案例法。案例方法在应用于学科教学中的有效性已经得到实践的证明。但是，就如对案例的学习不能代替理论、知识的学习一样，案例法也不能代替其它的教学方法。 第三、让案例更接近现实。尽管案例是对一个真实事件的记录或叙述，但是它毕竟不是真实的。所以学员在虚拟环境中做决策时所感受的压

3、力与现实中的压力是不同的，所以，不认真、不负责任的现象也会存在。因此，如果不能在教学过程中为学生提供一种能充分发挥其主动精神的环境，不能引起他们积极参与的主动性，案例法就不能发挥出它的效果，也很难达到教学目的。 近年案例教学法大量运用于教学实践中，在学科教学中也取得了事半功倍的效果，它的作用主要体现在以下几个方面。 一、有利于深化理论学习。案例教学法是一种理论联系实际的教学方法，在具体实施中，往往是从具体上升到抽象，即通过对具体案例的分析研究来探寻带有普遍指导意义的内在规律，从中导出一般的原理，理论，所以比较易懂好记，生动形象，有助于理论学习的进一步深化。例如西南大学文学院的李大圣教授在中山市

4、教育硕士学员班上讲课时就引用了一个非常典型的案例，即不同背景音乐播放同一flash画面给人产生的不同效果，同一画面，因音乐背景不同，分别给人产生缠绵、欢快和悲伤三种不同的情感体验。此案例通过非常形象的画面播放，揭示了这样的理论：“我们有时不是用眼睛来看画面的，而是用耳朵来看的。” 二、有利于激发学生求知欲。案例教学法在具体实施中，可以有多种形式，既可以进行典型示范引导，又可以进行逼真模拟训练；既可以进行个人练习，又可以开展小组研讨。教师可根据不同的教学内容创设问题情境，使学生由被动接受知识变为接受知识与运用知识主动探索并举，学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对教学案例进行理论联系实际的思

5、考，分析和研究，充分体现了学生在学习中的主体地位，激发学生的求知欲。 三、有利于学生能力的培养。传统教学中，教师是传授者，学生则是消极的接受者，教师提供理论知识，学生囫囵吞枣地接受。而案例教学法则强调教与学的过程应是一种互动关系。在这种关系中，学生能够主动参与学习活动，师生能够相互交流，并且学生能够通过反复的练习，形成一定的学习能力，社会能力和职业能力。叶澜先生说过，课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长。因此，在这样的教学中，学生真正被摆到“学习主体”的位置上，他们不会被要求强记内容，但必须开动脑筋，苦苦思考，如此反复

6、训练，学生分析问题，解决问题的能力必然有所提高。 四、有利于学生创新意识的形成。有关研究表明，要想真正培养出有创新意识、创新精神和创新能力的创业人才，在教育过程中就必须采用民主、科学的教学方法。案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生自由探索，大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心。尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得有道理，即使与原方案相违背，也应该予以肯定。 选好案例，是案例教学法的首要条件，案例是教学的主线，要贯穿一堂课的始终，能起到组织教学各环节的作用，比如导入、讲解、研讨、对话、总结等具体教学过程都以案例为基础而展开，它是学生获得

7、认知的载体。所以，选好适用的案例并成功运用于教学对组织教学非常重要。一般来说，一个案例的选择与成功实施要经过下面几个阶段。 一、案例策划阶段 案例策划一般须经历四个阶段：1. 确定案例阶段。主要任务是运用新的教学理念，正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深入钻研教材内容，深入了解本班学生的情况，提出这次执教的教学目标，确定教学思路，最后设计教学工具。2. 案例展开阶段。中心任务是放手发动学生、充分依靠学生来完成学习任务。要切实贯彻“以学定教”原则，灵活运用事先设计的教学方案；引导全班学生参与教学活动的全过程；引导学生采取自主学习、合作学习和探究性学习等学习方式；正确发挥任课教师的指导作用。3

8、. 案例总结阶段。主要任务是评析学生的学习效果，反思自己的教学理念，提炼教学经验与教训。要求任课教师把自己的认识水平从感性认识上升到理性认识的高度，从而透过现象揭示事物的本质，找出规律性的东西来。4. 案例的撰写、制作阶段。撰写案例应在占有大量材料和形成理性认识的基础上进行。经过起草、反复修改和定稿，案例便以作品的形式正式诞生了。 二、运用案例阶段 组织案例的运用是案例教学法的主体和核心环节，运用的方式可以灵活多样。运用案例时，最重要的一条原则是：充分发挥学生的主体作用，重在过程，寓原理于研讨之中。在课堂组织学生进行案例研讨时要注意以下几个问题。 1 创造一个轻松和谐的自由研讨氛围。在研讨过程

9、中，要让学生充分发表意见，鼓励不同观点的争辩，不单纯地去追求一种正确答案，而是重视得出结论的思考过程。每个教学案例所涉及的问题都必须由同学们自己进行分析，解释和研讨，只要是你说得有道理，能把自己的观点阐述清楚，表达明白，就是有能力的表现。研讨中涉及的社会现实问题，教师不应回避，在原则问题上要立场坚定，理直气壮地坚持真理，但教师注意要以理服人，力戒片面性和绝对化。对学生思想上的模糊认识和错误观点，教师不应该采取简单否定的态度，而应引导学生正确分析错误的实质以及产生错误的原因。 2 组织和引导学生积极参与研讨。教学研讨的实质，就是师生之间，学生之间的认识，情感等方面的交流过程。在研讨过程中，教师应

10、有强烈的民主意识。以平等的身份参与组织和研讨，启发学生研讨，切忌发号施令和批语指责。对于部分学生不爱发言或很少发言，教师要和颜悦色地启发，开拓他们的思路，逐步消除他们的自卑感，使他们明确主人翁地位，从而产生积极参与研讨的责任感。 三、案例分析阶段 分析案例要遵循理论联系实际和实事求是的原则，做到全面客观、以案论理。通过分析案例，阐发事理。从具体的案例中推导出一般的原理，总结出具有指导意义和示范意义的价值。在进行案例分析时，必须努力做到言之有据。即分析必须是有根据的，这个“根据”包括事实根据和理论根据。事实根据就是案例所提供的内容。在分析时，我们不能离开案例所提供的材料，分析过程中所引用的其他材

11、料也必须是真实的。不能以偏概全，更不能以假为真。理论根据也就是必须正确运用相关的原理，分析过程必须符合基本的原理，分析的结论应该反映客观的真理，不可以以偏概全，不可以主观臆断。分析时提出的有关解决问题的办法、措施、对策等，必须是具体可行的、针对客观真实的。对所提问题要一一展开和层层推进。在展开说明时，要注意逻辑性，不能在材料和观点之间作平行推移，同时要注意分析的语言要规范，避免语言的随意性。 与传统教学相比，案例教学更注重培养学生的实际运用能力，它以案例为教学载体，采用启发式教学方式，通过学生参与分析和研讨，提高了学生学习的热情与参与的自觉性，有利于学生综合素质的提高。同时，案例教学可以发展被培训教师的创新精神和实际解决问题的能力和品质，是教师专业化发展的新途径。 责任编辑潘孟良 4