运用多元智能理论开展高中音乐课堂教学.docx

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1、运用多元智能理论开展高中音乐课堂教学运用多元智能理论开展高中音乐课堂教学 【摘要】作为一门艺术鉴赏性很强的学科，音乐一直以来都扮演着对学生舒缓压力、陶冶情操的重要角色。文章从四个方面对高中音乐课堂教学的现状进行分析，探索多元智能与音乐课堂教学的结合应用，在此基础上提出用多元智能理论指导高中音乐课堂教学，以满足不同学生对音乐学习的不同需求，努力为学生的音乐发展提供更为广阔的空间。 【关键词】高中音乐教学；多元智能理论；对策 对于学校而言，教学是永恒的主题。但是，新的时代需要新的教育形态，新的教育形态要求新的课堂教学。由于当前绝大多数学校的课堂教学仍然沿用传统的教学模式，已经无法适应当今迅猛发展的

2、社会形势，特别是高中音乐课堂教学还存在诸多问题，我们应当乘着中小学音乐课程改革这股强劲东风，主动将多元智能理论运用到高中音乐课堂教学的实践中去，使音乐课程标准所倡导的教学理念在音乐课堂教学中得以真正实现。 一、现状分析 音乐作为一门公共基础课，在高中课程体系中占据着十分重要的地位。由于高考、中考的导向性作用以及家庭条件的差异等种种原因，目前高中生音乐水平普遍较低而且参差不齐，尤其是高中教学都是以班级为单位，使用统一的教材和教学大纲，普遍做不到根据不同基础、不同层次的学生而因材施教。具体表现在教学目标、教学内容、教学方法和教学评价等方面，存在着一些亟待解决的问题。笔者对此进行具体分析。 （一）教

3、学目标方面 缺乏明确的教学目标，没有注重对学生情感世界的熏陶与感染，不够重视对学生音乐素养和审美能力的培养，音乐作品与现实生活相脱离。还有，音乐教学虽没有高考、中考的压力，但也因此缺少升学这个动力。在此情境下，学生学习音乐的主要动力源于他们对音乐的兴趣。而未能激发学生学习兴趣的音乐课，自然而然就会扼杀学生学习音乐的意愿。 （二）教学内容方面 许多高中音乐教师还不能完全适应新课程改革的新形势，还没有将多媒体充分应用于音乐课堂，甚至还将其束之高阁，教学内容依然是那些传统戏曲、红色歌曲以及复杂的乐理知识等，很旧、过杂、太乱、无序的状况还没有根本性改变，更不用说突出音乐的艺术特点，向学生传达一种积极阳

4、光的心态和引导学生去发现生活中的美好了。这种情况使得音乐学科丧失了其综合性，而成为只是停留于一个表面的学科。 （三）教学方法方面 在现有的高中音乐教学中，教师的教学方法仍然是采用单方面授课为主，即单纯地向学生灌输音乐知识，使学生被动接受。这种过于外在的教学方法和花哨的教学形式必然与教学内容相脱节。不仅如此，许多音乐教师在课堂上还往往采用与其他学科相同或相类似的教学方法来开展音乐教学，极少通过创设情境来突出音乐艺术特点，使学生身临其境地对学习过程进行感受、体验、探究和创造，出现“重知识传授，轻情商教育；重课堂讲解，轻学生参与；重技能教学，轻活动开展”的现象。这种方法单一、氛围沉闷的课堂教学，造成

5、音乐几乎所有的学生都喜欢，可上音乐课却有相当一部分学生不喜欢。 （四）教学评价方面 由于长期应试教育的负面影响根深蒂固，难以在短时间内有效改变，致使高中音乐课堂教学的评价与其他学科教学的评价一样，都无法摆脱单一、过时、忽视过程的应试教育这一评价模式：重分數，轻素质。这种“以智商式思维”为理论依据，以纸笔测验为唯一方法，以书本知识为核心的评价方式，不仅导致教学效率十分低下，而且增加了学生的课余负担，既对学生的身心健康产生了严重的负面影响，又对学生的个性发展造成了严重的妨碍。在此情况下，学生对于音乐学科只限于知识上的理解，并没有学会将知识与实践相结合，没有将音乐学科真正的价值反映出来。 二、以多元

6、智能为指导的高中音乐教学对策 （一）教学目标要突出重点 多元智能理论认为，尽管每一个人的智能不尽相同，存在差异，但每一个人都拥有多种智能，都可以通过自身的学习而得到相应的发展。将多元智能理论运用于高中音乐课程教学中，就要求学校和教师要努力为每个学生创造适宜的课程和学习环境，以便使他们能够找到适合自己的学习内容和方法。由此可见，高中音乐课程的教学目标应以激发学生学习音乐兴趣为核心点，以培养学生音乐鉴赏力为根本点，以发展学生音乐表现力着力点，以提高学生音乐素养为落脚点。为实现这一目标，在高中音乐课程教学过程中，教师就要面向全体学生，注重学生个性发展，注重学生音乐实践，注重学生音乐创造，注重学生情感

7、体验，注重学生全面发展。 （二）教学内容要提倡多元 多元智能理论与因人施教、因材施教原则高度契合，都是从学生的认知水平出发，要求设计出有利于每一个学生掌握、理解和提高的教学内容。基于这一认识，在规划普通高中音乐课程教学内容时，既要突出音乐艺术特点，又要尽可能地体现多样化及可能性这一特征，使全体学生的普遍参与与个性化发展有机地融合。由于音乐教学内容与学生智能发展息息相关，特定的教学内容可以发展某种特定的智能。高中生具有求知欲强、知识面较广等特点，音乐教师应在为学生提供基础性的、丰富多彩的学习内容和信息的基础上，有意识地选择与学生兴趣爱好相关的内容进行教学，有针对性地组织学生参加能够拓宽艺术视野的

8、各项音乐活动，让学生学得更有趣、更有味，让音乐课更有魅力，更有成效。 （三）教学方法要丰富多样 教学不仅包括教师的“教”，也包括学生的“学”。教学方法同样不仅包括教师“教”的方法，也包括学生“学”的方法，它是指教师和学生为共同完成教学任务，实现教学目标而采取的策略、措施和手段。教学方法虽是一个稳定不变的程序结构，但也随着教学新理论、新模式和新手段的不断出现而层出不穷。多元智能理论要求课程教学的方法必须以发展每个学生智力强项为出发点和落脚点，采取各种生动活泼的教学形式和运用丰富多彩的教学手段，使教学过程有交流，有体验，有欢笑，有启发，达到使学生获得审美愉悦，成为音乐“享用者”的课堂教学效果。基于

9、这一认识，在高中音乐课堂教学过程中，教师不仅应摒弃单一的教师示范、学生模仿的教学方式，还需要从多元智能理论中找到灵感，通过表演、欣赏、创作、思考等形式以及现代多媒体技术等教学手段，调动学生学习音乐的积极性和主动性，培养学生自主学习音乐的能力和各种智能，进而促进学生对音乐的持续感悟、表现和创造。 （四）教学评价要准确得体 音乐课程标准解读中提出：音乐课程评价的目的不仅是考察课程目标的程度，更是检验和改进学生的学习和教师的教学。高中音乐课堂的教学评价是其教学过程中的一个重要环节，它是指根据音乐课程标准和教育目标，运用可能的评价技术，对教师的“教”、学生的“学”做出价值上的判断，以对教学工作进行改进

10、。根据多元智能理论，每个学生的音乐天赋及音乐能力存在差异，有的声乐强些，有的则舞蹈强些因此，教学评价，尤其对学生“学”的评价，应从多元、整体出发，着眼于学生特长特点，对教学各个阶段进行总结与对比，肯定其成绩，指出其存在不足和问题，并指明其今后的努力方向，激励他们综合地运用多种智能，促进他们选择适合其智能特点的目标，使每个学生都能在准确得体的评价中自信地学习。 三、结束语 新课程提出了“为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展”的教育理念。作为国外教育思潮之一的多元智能理论为实现“三个发展”，尤其是为个性化教育提供了一个新的理论支点。在当今强调培养学生实践能力和创造能力的素质教

11、育背景下，音乐课堂教学应借鉴多元智能理论进一步正视“尺有所短、寸有所长”的个体差异，组织开展符合学生需求、促进学生各项智能均衡发展的活动，消除不同层次学生之间的隔阂，让所有的学生在得到全面发展的同时，又能培养具有优势智能的音乐能力和音乐特长。 多元智能理论在对音乐课堂教学提供了新视角的同时，更对音乐教师提出了更高的要求。首先，音乐教师应与时俱进，不断接受新的音乐教学理念，不断更新自己的音乐知识结构，不断了解新的音乐教学动态，不断用明天的标准来规范今天的音乐教学行为。其次，音乐教师应增强全能多面的意识，努力掌握多元化音乐教学技能，努力创设各种智能活力竞相迸发的音乐学习环境，努力满足不同学生对音乐

12、的学习需求。再则，音乐教师之间应加强团队合作，这是实施多元智能音乐教学的需要，是合理利用每一名音乐教师知识和技能协同工作的需要，是音乐教师共同探讨多元智能课程设计与实施方案的需要，是实现教与学的最优化、效果最大化的需要。 【参考文献】 1美加德纳（Gardner，H.）.多元智能M.沈致隆译.北京：新华出版社，1999. 2中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准M.北京：北京师范大学出版社，20XX. 3教育部基础教育课程教材专家工作委员会.义务教育音乐课程标准（20XX版）解讀M.北京：北京师范大学出版社，20XX. 4李颖.从多元智能理论探究高中音乐教学方法J.读书文摘，20XX（05）：293. 5杨新春.以多元智能理论为指导的高中音乐课堂教学的实践研究J.课程教育研究，20XX（17）：206-207. 5